Роль самовоспитания в формировании личности

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вступление.................................................................................................................3

2.Опишите сущность и характеристики воспитания. От чего зависит его    эффективность?......................................................................................................................4

3.Дайте общую характеристику эмоциям..............................................................................7

4.Каковы методы обучения, применяемые в высшем учебном заведении. Дайте им краткую характеристику.......................................................................................................10

5.Роль самовоспитания в формировании личности............................................................14

6.Вывод...................................................................................................................................17

7.Список литературы.............................................................................................................19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУПЛЕНИЕ

    Суть этой контрольной работы состоит в том, чтобы раскрыть заданные нам темы. А именно: 1)описать сущность воспитания, дав ему характеристику и распознать его эффективные методы воздействия на человека; 2)дать общую характеристику эмоциям, ведь они возникли в процессе эволюции как средство, позволившее живым организмам определять биологическую значимость состояния самого организма и внешних воздействий; 3)охарактеризовать методы обучения, которые применяют в высших учебных заведениях, так как в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе;

4)роль самовоспитания в формировании личности, ведь в понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи - утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность и характеристика воспитания. От чего зависит его эффективность?

Всякое воспитание включает активный двигательный компонент и сложную деятельность мозга, направленную на синтез целостного образа. Для воспитания характерна субъективность: одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.п.                               

Воспитание – это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Оно является результатом деятельности системы анализаторов. Воспитание предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных и одновременно отвлечение от несущественных.

 Процесс воспитания имеет свои особенности. Он всегда носит целенаправленный характер; является многофакторным, длительным и непрерывным, комплексным. Для воспитательного процесса характерны отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия, а также неодинаковость результатов, что связано с индивидуальными особенностями воспитанников.

         Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. На практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека: на его эмоции, волю, характер, а также на мотивацию, ценностные ориентации и интеллект. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

На всем протяжении развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. И в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина, поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностной ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

Объективные факторы:

‒ генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

‒ социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

‒ обстоятельства биографии;

‒ культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

‒ особенности страны и исторической эпохи.

Субъективные факторы:

‒ психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитуемого;

‒ система отношений с социумом;

‒ организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики, а именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя к личности воспитуемого.

Выделяют несколько основных направлений в воспитании: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, правовое, экономическое, конфессиональное, семейное воспитание и воспитание в обучении.

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

Воспитание осуществляется двумя универсальными путями: средствами духовного воздействия и включения человека в различные виды деятельности, которая дает ему возможность усвоить социальный опыт, направленный на формирование гуманистических межличностных и общественных отношений в реально существующих или специально созданных условиях.

Основные задачи процесса воспитания:

 - формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности ее защищать;

- обеспечение духовного  единства поколений, воспитание  уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного  народа;

- формирование высокой  языковой культуры;

- воспитание духовной  культуры личности, создание условий  для свободного выбора ею мировоззренческой  позиции;

- утверждение принципов  общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, трудолюбия и др.;

- обеспечение высокой  художественно-эстетической осведомленности  и воспитанности личности;

- формирование экологической  культуры и гармонии ее отношений  с природой;

- развитие индивидуальных  способностей и талантов молодежи, обеспечение условий ее самореализации;

- обеспечение физического  развития молодого поколения, охрана  и укрепление его здоровья;

- формирование умений  межличностных отношений и подготовка  молодежи к жизни в условиях  рыночных отношений.

Для того чтобы воспитательные отношения приводили растущего человека к развитию, их необходимо определенным образом организовать. Для этого создается педагогический процесс.

Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития.

Параллельно понятию «педагогический процесс» существует понятие «воспитательный процесс», которое значительно шире. Оно обозначает все виды организации воспитательных отношений, возникающих без посредства педагога.

Л.С.Высотский в своем труде «Педагогическая психология» писал: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность».

Эффективность процесса воспитания определяется закономерностями и внутренними противоречиями, которые являются его движущими силами. К ним относятся противоречия внутренние и внешние. Внешними являются противоречия между внешними требованиями и поведением самой личности, внутренними — противоречия между притязаниями личности воспитуемого и его возможностями, между потребностями и способами их удовлетворения и др.

 Отсюда вытекают соответствующие закономерности, обусловленные противоречиями между целями и характером их достижения в системе воспитания и самовоспитания; между требованиями, которые выдвигает государство к коллективу и личности, и социальным опытом, возможностями их выполнения; между новыми потребностями и интересами воспитанников и уровнем готовности последних к их реализации, что определяется достижениями культуры, деятельности и человеческих отношений; между авторитарными отношениями и отношениями сотрудничества в обществе и коллективе.

 

2. Общая характеристика эмоций

 

Познавая действительность, человек, так или иначе, определяет своё отношение к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к собственной личности. Одно его радует, другое печалит, третье – возмущает и т.д. Радость, печаль, восхищение, гнев, страх и др. – всё это различные виды субъективного отношения человека к действительности. В психологии эмоциями называются процессы, которые отражают личную значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека и их оценку в форме переживаний. Эмоции, чувства служат для того, чтобы показывать субъективное отношение субъекта к себе и к окружающему его миру.

Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами человека и отражение в форме непосредственных субъективных переживаний, значимо действующих на человека объектов и явлений. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, позволившее живым организмам определять биологическую значимость состояния самого организма и внешних воздействий. Таким образом, эмоции по своему происхождению представляют собой форму видового опыта, т.е. ориентируясь на них, человек совершает необходимые действия (избегание опасности, продолжение рода), целесообразность которых может оставаться для него скрытой.

Эмоции играют важную роль в жизни человека и выполняют ряд функций:

‒ индукция, или оценка (эмоции – оперативная обобщённая оценка текущих ситуаций – благоприятных или неблагоприятных, опасных);

‒ образование переживания, накопление эмоционального опыта в эмоциональной памяти (эмоции как один из способов представления реальности, связывающий деятельность с образом);

‒ объединение, синтез (эмоциональный фон позволяет объединять отдельные отношения, образы, сенсорный материал, синтезирует, обобщает отдельные переживания);

‒  предвосхищение будущего события;

‒  активация (эмоции способны активизировать работу организма, мобилизовать его ресурсы, если это необходимо в конкретной ситуации);

‒  побуждение (эмоции побуждают деятельность, потому что связаны с мотивом; эмоции как выражение мотива);