Роль самовоспитания в формировании личности

‒  регуляция – организующая функция (но иногда эмоциональный аффект способен и дезорганизовать деятельность);

‒  связь с познавательными процессами (эмоции сопровождают все познавательные процессы: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, творчество);

‒  экспрессия (эмоциональные состояния человека выражаются в мимике, интонации и пр., что позволяет людям лучше понять друг друга, способствует коммуникации);

‒  символ личностных проблем (чем сильнее эмоция, тем значимее проблема; поэтому важно понять причину нежелательного эмоционального состояния, найти решение проблемы, порождающей негативные эмоции, и тем самым способствовать позитивному развитию личности).

Также в эмоциях выделяют две стороны:

1) Связь с ситуацией, с объективным миром;

2) Связь с субъективными состояниями – потребностями, мотивацией.

 

Функции эмоций: функция оценки, активации, сигнальная, регулирующая, побуждения, синтезирующая, экспрессивная, смыслообразующая.

Функция оценки непосредственно в субъективном переживании. Выражается значимость предметов и явлений для человека, для достижения цели и удовлетворения его потребностей. Эмоции являются той системой сигналов, с помощью которых человек познает о значимости происходящего.

Сигнальная функция выражается в том, что эмоции возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или организме человека.

Функция побуждения в зависимости от знака оценки происходящего (отрицательная или положительная) действие человека будут направлены либо на достижение цели, на овладение необходимым объектом, либо, наоборот, на прекращение неуспешных действий и выбор других действий.

Функция активации всего организма в целом и нервных центров. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности в ЦНС и отдельных ее структур. Морфологической основой или механизмом эмоциональных процессов является блок регуляции тонуса и бодрствования (блоки выделил Луриа). Кроме того, эмоциональные состояния влияют на продуктивность деятельности и поведения (перепады в настроении говорят об эмоциональной неустойчивости).

Регулирующая функция выражается в том, что стойкие эмоции направляют поведение человека, поддерживают его, позволяют преодолевать на пути встречающиеся препятствия.

Синтезирующая функция, эмоции позволяют соединять синтезировать в единое целое разрозненные, разделенные во времени и пространстве события и факты.

Экспрессивная функция выражается в том, что эмоции часто сопровождаются органическими изменениями (меняется вегетатика, проявление в изменении мимики, в локализации голоса, побледнение кожи, расширение, сужение зрачков). По всем этим показателям можно достаточно оценить внутреннее эмоциональное состояние человека, его скрытые намерения и желания.

Смыслообразующая функция. Леонтьев считал, что эмоции «ставят задачу на смысл», т.е. эмоции позволяют определять личностный смысл происходящего для человека. С биологической точки зрения эмоции закреплялись, как своеобразный инструмент, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающие разрушительный характер недостатка или избытка каких-то факторов.

Необходимо отметить еще одну особенность эмоций - неотделимость их от других психических процессов. Эмоции как бы вплетены в ткань психической жизни, они сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное - неприятное), в мышлении - как интеллектуальные чувства.

Эмоции не являются познавательным процессом в собственном смысле этого слова, так как не отражают свойства и характеристики внешней среды, в них отражается субъективная значимость объекта для человека.

Итак, они могут вызваться как реальными, так и воображаемыми ситуациями и подобно чувствам, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, передаются другим людям и сопереживаются.

А также адекватное понимание эмоции возможно только при учете, как внешней ситуации, так и внутреннего состояния организма. Одна и та же ситуация может спровоцировать абсолютно различные эмоции. Например, звук шагов на лестнице вызовет у вас радость, если вы ожидаете прихода друга, или страх, если он раздастся среди ночи, когда вы одни в квартире.      

Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми.

Существуют данные, что механизмы, связанные с выражением и переживанием положительных эмоций, являются функцией лобных долей коры левого полушария, а отрицательных эмоций — функцией лобных долей коры правого полушария. Так что, если вас охватило уныние или предстоит неприятный разговор, сделайте психологическую зарядку — интенсивно подмигните правым глазом, и плохого настроения — как ни бывало!

 

3. Методы обучения, применяемые в высшем учебном заведении и их краткая характеристика

 

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована  многими  педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях гуманитарного вуза.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения  управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное  участие в учебной работе как  подготовленных студентов, так и  не подготовленных;

3) установить непрерывный  контроль над процессом усвоения учебного материала.

Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы  обучения);

- методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы  обучения);

- тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

- уровень познавательной  самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы  обучения);

- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

- дидактические цели  и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы  организации самостоятельной учебной  деятельности) и пр.

 Несмотря на многообразие  подходов к классификации методов  обучения, каждый из них наиболее  эффективен при определенных  условиях организации процесса  обучения, при выполнении определенных  дидактических функций.

Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

‒ лекции,

‒  семинары, просеминары, спецсеминары,

‒  коллоквиумы,

‒  лабораторные работы,

‒  практикумы и спецпрактикумы,

‒  самостоятельную работу,

‒  научно-исследовательскую работу студентов,

‒ производственную,

‒ педагогическую;

‒ дипломную практики и др.

      Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям.

        Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка  темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое  следование плану предложенной работы.

        В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как  правило, мировоззренческое значение;

 • большой объем  четко и плотно систематизированной  и методически переработанной  современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

 

 Виды лекций:

 

1. Вводная лекция дает  первое целостное представление  об учебном предмете и ориентирует  студента в системе работы  по данному курсу. Лектор знакомит  студентов с назначением и  задачами курса, его ролью и  местом в системе учебных дисциплин  и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи  развития науки и практики, достижения  в этой сфере, имена известных  ученых, излагаются перспективные  направления исследований. На этой  лекции высказываются методические  и организационные особенности  работы в рамках курса, а также  дается анализ учебно-методической  литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

 

2. Лекция-информация. Ориентирована  на изложение и объяснение  студентам научной информации, подлежащей  осмыслению и запоминанию. Это  самый традиционный тип лекций  в практике высшей школы.

 

3. Обзорная лекция —  это систематизация научных знаний  на высоком уровне, допускающая  большое число ассоциативных  связей в процессе осмысления  информации, излагаемой при раскрытии  внутрипредметной и межпредметной  связи, исключая детализацию и  конкретизацию. Как правило, стержень  излагаемых теоретических положений  составляет научно-понятийная и  концептуальная основа всего  курса или крупных его разделов.

 

4. Проблемная лекция. На  этой лекции новое знание вводится  через проблем-ность вопроса, задачи  или ситуации. При этом процесс  познания студентов в сотрудничестве  и диалоге с преподавателем  приближается к исследовательской  деятельности. Содержание проблемы  раскрывается путем организации  поиска ее решения или суммирования  и анализа традиционных и современных  точек зрения.

 

5. Лекция-визуализация представляет  собой визуальную форму подачи  лекционного материала средствами  ТСО или аудио и видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

 

6. Бинарная лекция —  это разновидность чтения лекции  в форме двух преподавателей (либо  как представителей двух научных  школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

 

7. Лекция с заранее  запланированными ошибками рассчитана  на стимулирование студентов  к постоянному контролю предлагаемой  информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится  диагностика слушателей и разбор  сделанных ошибок.

 

8. Лекция-конференция проводится  как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой  и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет  собой логически законченный  текст, заранее подготовленный в  рамках предложенной преподавателем  программы. Совокупность представленных  текстов позволит всесторонне  осветить проблему. В конце лекции  преподаватель подводит итоги  самостоятельной работы и выступлений  студентов, дополняя или уточняя  предложенную информацию, и формулирует  основные выводы.

 

9. Лекция-консультация может  проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется  по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.