Роль игры в развитии ребенка

Игра  начиналась после ужина, хотя подготовка к ней велась в течение всего  дня. План игры был придуман вожатым  совместно с представителем отрядов. Игра называлась «Охота на мамонтов», и была подчинена общей идеи недели истории. Чтобы всем было интересно, в соответствии с этим распределили роли.

Несколько ребят были выбраны в качестве «мамонтов», это  12 человек. По несколько  человек из старших отрядов выбрали  в качестве «охотников» для организации  нескольких этапов, которые они должны были преодолеть. Здесь были встречи  с  «волками»,  «болото», нужно  было пройти через  «ущелье» по сваленному дереву, и много других «неожиданностей»

Все отряды выходили «на охоту» через несколько  минут. Причем это были не отряды, а  «племена дикарей» со всеми соответствующими атрибутами. Ребята готовили костюмы, не обошлось и без грима, им непременно хотелось идти в битву с «боевой  раскраской» на лицах. В конце  игры все довольные «дикари» собрались  на костер. Каждое «племя дикарей» с  визгами исполняло «ритуальные  танцы»,которые готовили в течении  дня, и бросали свои трофеи в огонь. После этого водили хороводы, дружили  с соседними племенами.

Эта игра имела успех, т.к. в ней было все  то, что необходимо для младших  школьников, и в то же время в  ней был полный простор, все условия  для проявления лучших качеств: трудность, элементы соревнования, и своя важная интересная роль у каждого из играющих.

 

Вопрос  о сочетании игры и труда должны решаться в зависимости от двух обстоятельств, определяющих отношение детей к  любому делу.

Во-первых, насколько она представляется детям  серьезным, важным.

Во-вторых, от того, насколько доступны детям  навыки, умения и организация этого  дела.

Каждая  игра, как показывает опыт работы, оказывает  свое воспитательное влияние, когда  в перспективе её находится серьёзное  дело, и когда на всем протяжении игры дети видят практическую ценность для  людей того дела, которое  они совершают в форме игры.

 

§2.Педагогическое руководство организаций  игр.

 

 

Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать набор игр. Игра, как и  любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий.

Главное из них - это отношение педагога к детям, которое выражается при  помощи игровых приемов. Его можно  назвать игровой позицией педагога.

Организаторы игры в условиях лагеря признаются, что самый трудный  момент в организации игры - это  вовлечение педагогов в игровую  позицию. Встречаются педагоги, которые  до конца смены не «входят» в игру.

Можно заметить, что, если по отношению  к ребенку мы говорим о воспитании игрой, то по отношению к педагогу это испытание игрой. Игровая  позиция  педагога это, прежде всего, особый стиль отношений между взрослыми и детьми.

Интересен сам процесс овладения  игровым педагогическим методом.  Никакие рассказы об игровом методе не дадут этого представления  о воспитательном значении игры, какое  может сложиться почти мгновенно, если педагог сам включит себя в систему игровых действий, начнет играть.

Игровая позиция педагога потому и  превращает игру в воспитательный фактор, что способствует гуманизации взаимоотношений  «учитель-ученик».

Это основная функция игровой позиции  педагога, которая способствует созданию творческой атмосферы.

Очень многие игры, которые проходят неудачно и не заинтересовывают детей, страдают одним недостатком- отсутствием  четко продуманной роли для каждого  участника. Поэтому при организации  игр педагог должен умело распределить роли между участниками, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей.

Условия развертывания самодеятельных игр школьников позволяет понять, почему творческие игры, организуемые взрослыми, подчас не увлекают детей.

Взрослые, организуя игру, должны создать  то общее, единое отношение у детей  к игре, которое всегда уже существует у группы детей, объединенных самостоятельной  игрой. Взрослый должен сам обеспечить интимность, серьезность и общность отношений к игре у всех играющих. Иначе игра не состоится, а это  возможно, когда он сам серьезно и чутко отнесется к игре.

Отсюда вытекает первое требование, которому должна удовлетворять специально организованная игра. Оно состоит  в том, что большинство играющих должны быть заинтересованы в её сюжете.

Инициатива в самой игре должна принадлежать детям, даже если предложил  её взрослый. Ни в коем случае взрослый не должен навязывать игру детям, если они не заинтересованы, т.к. эта  затея  не только обречена на провал, но и создаёт  недоброжелательные отношения между  педагогом и детьми.

Правильное отношение к игре, специально организованной с воспитательными  целями, взрослый может создать только при том условии, когда он сам  считает её нужной и серьезной  деятельностью, увлечен идеей  игры, её замыслом и хочет увлечь ими  детей. Однако, замысел игры всегда должен соответствовать интересам  детей, иначе они не будут увлечены им т.е. к педагогу предъявляются  огромные требования.

Часто при проведении сюжетно-ролевых  игр с детьми школьного возраста педагоги сталкиваются не с отсутствием  интереса детей к какой-либо стороне  деятельности взрослых, не с тем, что  трудно пробудить стремление играть на данном сюжете, а с трудностью развертывания самой игры. Поэтому  функция взрослого не должна заканчиваться  разработанным совместно с детьми планом игры ,а только начинаться в  тот момент. Главное дело взрослого  не начать игру, а провести её. Причем провести её так, чтобы в процессе игры были решены те воспитательные задачи, которые педагог ставит в своей  работе с данным коллективом.

Если взрослый не выполняет пришедших  к нему с игрой обязанностей, игра распадается. Многие считают, что она  распалась, потому что ребята не испытывали интереса к ней. Так утешают себя педагоги, которые сами не заинтересованы и не хотят тратить своё время, силы и энергию на то, что в  глубине души, видимо, считают не столь важным. На самом деле, если уже начатая игра распадается  или не приносит ожидаемого эффекта, как правило, виноват в этом организатор  игры.

Игра становится действительным средством  воспитания при условии целенаправленной педагогической работы. Содержание  педагогического руководства игрой  включает 3 этапа.

В предигровой (подготовительный) период воспитатель помогает детям выбрать игру или придумать новую, согласовать замыслы, распределить роли. Кроме того, важно помочь подобрать реквизиты, разобраться в правилах.

В ходе игры главное - способствовать развитию самостоятельности и творчества, регулировать нравственную обстановку.

Этап подведения итогов важен для всех видов игр. Основное внимание педагог должен уделить справедливой оценке каждого ребенка, определению победителя и проигравшего. Помимо воображаемых или предписанных правилами отношений в процессе игры возникают отношения реальные: дружба или вражда, возникнув в играх, могут переходить в повседневную жизнь детей. Так нельзя проводить игры-соревнования в конфликтном коллективе.

В после игровой период задача педагога - закрепить возникающие в играх  положительные  проявления и тормозить  негативные.

Активное использование детской  игры способствует повышению эффективности  воспитательного процесса.

 

Заключение

 

Результатом курсовой работы является обобщение педагогического опыта  по организации игр и их изучению, сделаны выводы о значении игры для  психического и физического развития ребенка.

На основании наблюдений и опыта  организации игр раскрыта зависимость  уровня развития и типа игры от возрастных особенностей. Так же представлены методические рекомендации по организации  игр.

Для того чтобы игра была эффективным  средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих  условий:

1.Содержание игры должно служить  развитию и воспитанию. Игры должны  быть обязательно:

а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

б) познавательные, обучающие (ребенок  должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

в) игры должны быть социально ориентированные.

2.Основная цель педагога - последовательно  руководить процессом формирования  самостоятельной игры у каждого  ребенка и коллектива в целом  ,т.к.только игра в форме детской  самостоятельности в наибольшей  степени влияет на психическое  развитие ребенка. В этом заключается  её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей  ценности, свободы и непринужденности.

3.Необходим учет индивидуальных  и возрастных особенностей.

 

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.

 

Литература.

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.
3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-М.,1983
4. Бобнева  М.И. Психологические проблемы  социального развития личности.-М.,1979.
5. Воспитание детей в игре./Сост. Бондаренко С.М.-М., 1983.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
7. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
8. Кон И.С. Социология личности. - М., 1968.
9. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. – М.: Просвещение, 1967.
10. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.
11. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
12. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

3