Роль игры в развитии ребенка

В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное  отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции  «я – взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки  видят средства приближения к  идеалу взрослости.

Подросток полог противоречий. Недаром у  поэта Е. Винокурова сказано:

Отрочество  – это беспокойство:

«Вдруг  я не такой, как все?»

И ужас. «Вдруг я такой, как все?»

Противоречия  переходного периода выразительно изображены В. Леви в форме воображаемого  монолога перед взрослыми. «… Хватит меня принимать за дурачка, за ребенка, я уже взрослый. Прошу на равных, да, требую уважения! Но тот малый  остаток детства, который у меня еще есть, - дайте дожить, доиграть, оставьте, это мое!..»

Все это  приводит к обостренной потребности  создания своего собственного мира.

Для подростка  характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что зависит  от его стремления удовлетворять  тем требованиям, которые он предъявляет  к своей личности, и которые  предъявляют к нему окружающие. А  так же от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны  подросткам.

В связи  с этим у подростка, как и у  младшего школьника, сохраняется противоречие между возможным и желаемым. Именно благодаря тому, что подросток  стремится всячески претворить в  жизнь свои идеалы, стремится во всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного осуществления  многих своих мечтаний.

Явно  претендуя на позицию взрослого, старшие подростки 13-14 лет редко  затевают творческие ролевые игры. Они хотят все желаемое осуществлять реально, а не условно в игре. Но это часто не осуществимо. И, как  показывает опыт, подростки стремятся  участвовать в сюжетно-ролевых  играх, организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило, осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность.

Очень долгое время роль творческой игры в воспитании подростков недооценивалась, т.к. психологи  и педагоги считали, что творческие ролевые игры к школьному возрасту уступают место играм с правилами  и спортивным играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь значимое место в  жизни школьника.

 

В целях  постепенного перехода от детства к  взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать  ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного  опыта» и реализация собственной  сущности производится человеком посредством  выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему  общественных отношений.

М.И. Бобнева  этот период выделяет как игровой  этап в формировании личности и определяет его как закономерный в освоении условий жизнедеятельности.

Почему  игра в подростковом возрасте является средством освоения социального  опыта? Игра для подростка является привычным способом действия. В такой  связи Бобнева М.И. дает определение  игры как «индивидуализированной формы  социализации» и «социальной  формы индивидуализации».

Такое определение  автор соотносит с закономерностями, которым подчиняется развитие личности, а именно типизацией как формированием  заданных группой и обществом  стереотипов, и индивидуализацией  как накоплением индивидуального  опыта социального поведения, отношения  к приписываемым ее социальным ролям. Игра приобщает «играющих» к реальному  миру в индивидуализированной форме.

Игровая деятельность подростков отличается от игровой деятельности детей младшего школьного возраста. Видимо, тем, что  в ней он не действует именно так, как он может и умеет, но в новых  условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых.

Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В проведенном исследовании В.М. Григорьевым, выявлено, что у  одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр  и забав. В результате наблюдения более чем за сотней подростков у  них было зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. Так что  существующее мнение, среди некоторых  педагогов, о резком сокращении ролевых  игр среди подростков не подтверждается практикой.

На мой  взгляд, трудность вовлечения подростка  в игру состоит в том, что, желая  быть «взрослым», подросток принимает  позицию взрослого, то есть начинает относиться к игре как детской  забаве. Как указано выше, для  него очень важно мнение о нем  сверстников, и подросток боится быть уличенным в детской игре.

Бурное  развитие воображения у подростков. Их стремление «просмотреть» и «примерить»  взрослые роли и отношения, сохранив при этом полную автономию и независимость, приводят к активному использованию  игр - фантазирования, игр - грез. Эти  игры А.Н. Леонтьев относит к рубежным играм, т.е. находящимся на грани  игры и неигровой творческой деятельности.

В эти  игры подростки играют, как правило, по двое или в одиночестве. Одна из причин заключена в том, что в  реальных играх роли распределяют лидеры. Большинство «играющих» должны удовлетворяться  той ролью, которая достанется.

В играх - фантазирования автор игры не только обеспечивает себе желаемую роль, но здесь  идет отождествление со всеми ролями.

В ролевых  играх подростки стремятся к  групповому сотрудничеству. Подростки  способны не только  придумать весь ход игры, но и без помощи взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно  переплетены.

У  подростков мальчиков более обострена потребность  в активном, действенном утверждении  себя взрослыми по сравнению с  девочками. Сюжеты для игр они  берут из фильмов.

Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей  остротой  и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.

В игровой  деятельности подростков на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования  к точному соблюдению правил игры и к качеству игровой  деятельности, он хочет не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре необходимые  для неё навыки, развивать определенные личные качества.

Игры  подростков по сравнению с играми младших школьников носят более  устойчивый характер. Подростки организуются нередко в более или менее  постоянные игровые коллективы с  распределением ролей, с установлением  некоторых традиций, с тенденцией бороться за честь этого коллектива. В связи с этим становится  более устойчивым и соревнование в игре. Соревнования длятся иногда в течение продолжительного времени.

Индивидуальные  интересы к различным играм у  подростков приобретают известную  устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных  или комнатных  настольных игр, футболисты  или  волейболисты, шахматисты и т.д. Некоторым  подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.

Однако  эти содержательные игры не исчерпывают  всех воспитательных возможностей игровой  деятельности, которые могут быть использованы в работе с подростками.

 

 

    Выводы 

 

Принципы  игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности следующие:

1.Самоцельность  и самоценность. Сущность игры  в её процессе, а не в продуктовом  результате, который если и может  иметь место в игре то, как  артефакт, в плане игры не предусмотренный  и необязательный.

2.Основной  мотив вступления в игровое  общение-потребность человека не  как биологического или социального  существа, а как существа культурного.  Игра в этом ключе вырабатывает  механизмы саморазвития. Человек   в игре постигает свои жизненные  смыслы, приобщается к высшим  жизненным ценностям коллектива.

3.Добровольность. Роли в игре не назначаются,  а выбираются самими играющими,  вырабатываются в процессе игры.

4.У игры  своя особая пространственно-временная  организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У  неё  есть свои правила, свои  роли, вой сюжет, вои игровые  задачи. Вне правил игра бессмысленна.

5.Игра  всегда конкретна, ситуативная,  уникальна, неповторима.

6.Трехплановость. Каждый участник игры сочетает  в себе одновременно жизненную  позицию, социальную функцию и  игровую роль. Последняя задаётся  условиями игры. Социальная функция  дана субъекту как члену определенного  социума (каждый объект в этом  случае функционер). Жизненная позиция  никем и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым  субъектом.

 

Разумеется, ни один из приведенных принципов  игрового общения не «работает» изолированно от других.

Особое  значение имеют ролевые игры. В  их применениях осуществляются такие  подходы: психологическая теория игры и социально-психологическая теория ролевого поведения.

Структурной единицей игры является роль. Ролевые  игры  в центре ставят личностный подход, психологию межличностных отношений. Объектом внимания игровых ситуаций ролевого характера является разрешение психологических конфликтов, оценочное  отношение к себе и окружающим, мотивация поступков и т.д.

В качестве основных единиц игры выделяют также  мнимую ситуацию, сюжет и содержание, т.к. именно этим компонентам в значительной степени принадлежат регулирующие функции.

 

Глава  № 2

 

Методика и организация игр  во вне-учебной  работе.

 

 

§1. Организация сюжетно-ролевых  игр в условиях лагеря

 

В условиях лагеря перед вожатым (воспитателем) с первых дней ставится задача помочь ребятам адаптироваться к новым  условиям жизнедеятельности, помочь ребятам  познакомиться друг с другом, создать  на базе отряда коллектив, сплотить ребят, способствовать развитию отношений  между ними, создать ощущение радости, хорошего эмоционально настроя.

Для этого  целесообразно провести следующие  коллективно-творческие игры: «снежный ком», «печки-лавочки», «мой правый сосед», «БИНГО» и т.п.

Все эти  игры способствуют созданию хорошего настроения и нацеливают детей на доброжелательные отношения друг с  другом.

Для выявления  лидера в микрогруппах проводилась  игра «Молекула-Хаос».Дети  делились на команды (2 или 3). И им предлагались различные задания. Например- построиться  по:

цвету волос(от темного к светлому);

по росту;

по первой букве имени;

по названиям  любых цветов;

по цвету  обуви, одежды и т.д.

Оценивалось время, за которое команды выполняли  задания и правильность выполнения. Выигрывала та команда, которая сумела быстрее организоваться и распределиться.

После организационного периода  проводятся коллективно-творческие игры: «Ромашка», «Конкурс актёрского мастерства» на выявление творческих способностей и на сплочение коллектива.

 

 

«Ромашка»

                            

Эту игру можно проводить как командную, так и индивидуальную или групповую (2-3 человека). Игроки поочерёдно вытягивают по лепестку ромашки с различными творческими заданиями.

 

Примерные задания:

-изобразить  картину «Три богатыря»;

-показать  фрагмент сказки «Колобок»;

-исполнить  3 песни, начинающиеся вопросом;

-мимикой  и жестами показать пословицу  и т.п.

«Конкурс активного  мастерства»

 

Количество  игроков неограниченно. Конкурс  проходит в 3 этапа: массовый, парный и  индивидуальный.

Конкурсные  задания составляются в зависимости  от состава и возраста участников.

Когда не позволяют погодные условия проводить  игры на воздухе, можно проводить  в комнате игры спортивного характера, требующие внимательности, сосредоточенности, на развитие логического и абстрактного мышления.

К таким  играм относятся: «Нарисуй слово», «Загадочный  предмет», «Черный ящик», «Детективы», «Пожалуйста» или «Капитаны». А также  различные настольные игры, в т.ч. «шашки», «шахматы». Можно устроить состязание по этим играм с награждением и призами.

Обычно  подростков привлекает игра, которая  охватывает детей не одного отряда, а целой дружины. Такая игра приобретает  как бы общественное значение  и  потому больше нравится старшим ребятам. Организация игр на первый взгляд представляет трудности, т.к. при этом должны быть учтены возрастные особенности  младших и старших ребят. Однако не так уж трудно добиться сочетания  интересов разных по возрасту школьников, если подходить серьезно к распределению  ролей в игре и стремиться приблизить игровые эпизоды к ситуациям  действительной жизни, последнее привлекает к себе школьников подросткового  возраста.

В детских  оздоровительных центрах не раз  наблюдались такие игры, в которых  с удовольствием участвовали  все дети. Приведу описание одной  из таких игр.