Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией

Экспериментальная работа проведена в три этапа:

Ι. Констатирующий – на данном этапе выявлялся уровень  представлений детей у детей.

ΙΙ. Формирующий  – данный этап направлен на формирование у слабовидящих детей 7-го года жизни  сенсорных представлений с использованием дидактических игр и упражнений.

ΙΙΙ. Контрольный  – позволил оценить эффективность  проделанной работы.

§1. Констатирующий эксперимент

Цель: выявить  уровень овладения знаниями сенсорных  эталонов у слабовидящих детей 7-го года жизни.

Задачи:

1)  ознакомиться с различными видами диагностики по данному вопросу;

2)  подобрать и спланировать задания для диагностики;

3)  изготовить дидактические игры и материал для диагностических заданий;

4)  провести диагностику.

 

Характеристика  детей формирующей группы

	Имя, фамилия	Зрительный  диагноз	Интеллект	Возраст
1.	Исалов Султан	Гиперметропический  астигматизм, амблиопия слабой степени	N	6 лет
2.	Рогацкин Николай	Гиперметропия слабой степени	04.11.04 приближен  к N	7 лет
3.	Симагин Максим	Миопия средней степени, амблиопия высокой степени, субатрофия	ЗПР F 07.8	7 лет
4.	Тимиреева Наталья	Гиперметропический  астигматизм, сзодязееся косоглазие	Приближен к  возрастной N	7 лет
5.	Цветкова Люда	Гиперметропический  астигматизм	Приближен к N	6 лет
6.	Милованова  Лида	Гиперметропия слабой степени	N	6 лет

Описание диагностики: для оценки уровня представлений  о сенсорных эталонах была использована диагностика Плаксиной.

Ι. Восприятие цвета:

1. Узнавание  и называние цвета.

Пособие «Ателье»

Задание: назвать  цвет платьев

Характер выполнения: - самостоятельно назвать и показать цвет; - выбор цвета по названию, без подсказки

2. Локализация  цвета из множеств.

Пособие «Звездочка на небе» (15 оттенков)

Характер выполнения: - самостоятельно; - по словесной инструкции.

3. Фиксация по  насыщенности.

Кто не ходил  в детский сад – выполнение по образцу, кто ходил – задание: разложи кружочки от самого яркого до самого темного.

Характер выполнения: - самостоятельное раскладывание; - по образцу.

4. Определение  цвета в окружающей действительности.

Описать окраску  некоторых предметов в групповой комнате. При затруднении предложить показать предмет названного цвета.

ΙΙ. Восприятие формы.

1.  Узнавание и называние формы.

Пособие «Дворец».

Задание: назови фигуры, из которых состоит дворец.

Пособие «Зеркало»

Задание: на стенах дворца много зеркал, они все разные. Назови, какой они формы.

Характер выполнения: - самостоятельное; - по словесной установке.

2.  Соотнесение.

а) соотнесение  формы фигур.

Пособие «Иван»

Задание: покажи заплатки на рубашке треугольной  формы.

Пособие «Печенье»

Задание: найди треугольник; покажи такие же по форме.

б) соотнесение  формы фигур и предметного  изображении.

Задание: найди  треугольники, круги.

Характер выполнения: - самостоятельное; - метод проб и  ошибок.

в) соотнесение  по словесной обстановке.

Группировка квадратов и треугольников (по 4 фигуры)

3.  Выделение формы в окружающем.

Задание: назови какой формы предмет на картинке.

4.  Локализация формы из множеств.

Пособие «Заплатки»

Задание: покажи у Ивана все заплатки, похожие  на треугольник.

5.  Дифференцирование близких форм.

Группировка кругов и треугольников.

Задание: разложи  фигуры на две группы.

Характер выполнения: - самостоятельное; - по образцу.

ΙΙΙ. Восприятие величины.

1.  Соотнесение предметов по величине.

Пособие «Пирамидки»

Задание: найди  такое же кольцо.

2.  Словесное обозначение по величине.

Пособие «Красная Шапочка»

Задание: кто  быстрее шагом дойдет до домика бабушки  по дорожке волк или Красная Шапочка?

Сравни елочки, на какой елочке сидит птичка?

Ручей или речку  вы перейдете быстрее, почему?

Характер выполнения: - самостоятельно; - по словесной установке; - не выполнил задание.

3. Раскладывание  предметов в порядке возрастания  или убывания величины (5-7 предметов)

Задание: разложи  кольца по порядку от большего к  маленькому и наоборот.

Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - не выполнил или выполнил с ошибками.

ΙV. Пространственное восприятие.

1.  Оценка расстояния в большом пространстве (от предметов).

Задание: что  ближе к столу, что дальше, какой  предмет ближе к стулу?

Отметить характер дифференцирования (тонкая или грубая)

2.  Оценка взаимного положения предметов в пространстве.

Пособие: 4 карточки с пятью объектами для тех, кто занимался.

Задание: найди  одинаковые карточки.

Характер выполнения: определение предметов с помощью наречий на, за, у, справа, над, под, между.

3.  Развитие ориентировки и навыков ориентирования в пространстве.

Ориентировка  от куклы.

V. Восприятие  и воспроизведение сложной формы.

1. Анализ и  конструирование образца из геометрических  форм.

Пособие «Собака»

Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - наложение.

2. Составление  целого из частей предметного  изображения (6 частей).

Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - наложение.

Автор предложил  последовательность обследования. Диагностика представляет собой серию дидактических игр, заданий, вопросов, подобранных в последовательности на определение уровня развития сенсорных эталонов.

Критерии оценки: пятибалльная.

1 б – узкие  знания

2 б – нарастание  знание, но затрудненность называния, определения, отнесения.

3 б - нарастание  полиоты знаний, но затрудненность  называния, определения, отнесения.

4 б – установление  закономерных связей

5 б – владение  полнотою, системой знаний, распределение  на объекты, окружающей действительности.

1 – 40 - низкий  уровень

40 – 70 – средний  уровень

70 – 100 – высокий  уровень

В ходе диагностики  были использованы: индивидуальный подход, различные методы и приемы, материал.

Таким образом, на констатирующем этапе работы с  детьми были проведены: беседы, дидактические игры, задавались вопросы, метод сопряженных действий, наблюдение.

Диагностика показала свои результаты. Например, если в начале дети не справлялись с заданием, то в конце диагностики показывали лучший результат.

По результатам  диагностики были выявлены следующие уровни:

Исалов Султан – 66 б – средний

Милованова  Лида – 55 б - средний

Рогацкин Николай -54 б - средний

Симагин Максим – 56 б - средний

Тимиреева Наталья  – 66 б - средний

Цветкова Люда - 42 б - средний

В процентном соотношении это выглядит так:

Высокий уровень  – 0 %

Средний уровень - 100%

Низкий уровень  – 0 %

В графике №1 отображены результаты констатирующего  эксперимента.

Поведение детей  при диагностике было вполне адекватным. Дети были заинтересованы, выполняли, хотя и не всегда верно и дольше положенного времени. Можно сделать вывод, что данная диагностика эффективна для определения уровня развития сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Данные обследования показаны в таблице № 1.

§2. Формирующий эксперимент

Цель:

1) разработать  систему дидактических игр и  игровых упражнений на развитие  сенсорных эталонов предметов  окружающей действительности у  детей 7-го года жизни с нарушением  зрения;

2) подобрать  эффективные методы и приемы  руководства.

Формирующий эксперимент  проводился с декабря по февраль  включительно. По результатам обследования детей на констатирующем этапе была определена зона ближайшего развития и в связи с этим была составлена сетка дидактических игр, определенной последовательности: форма, цвет, величина, ориентировка и воспроизведение сложных форм.

Сетка дидактических  игр

День недели	Ι неделя	ΙΙ неделя	ΙΙΙ неделя	ΙV неделя

На основе сетки  был разработан перспективный план.

В работе были использованы дидактические игры и упражнения традиционного плана, предложенные авторами для детей в норме, но адаптированные к слабовидящим детям. Также были использованы специальные дидактические игры для детей с нарушением зрения, например, «Снежинка», кроме того были использованы авторские игры, например, «Сложи узор», «Что где находится?», «Какие цвета использовал художник?». Были использованы различные методы и приемы: общедидактические (показ, объяснение, пояснение, указания, оценка и др.) и специальные (рука в руку, сопряженных действий, наблюдений, подключение сохранных анализаторов). Для того, чтобы создать у детей интерес подбирался специальный материал: яркий, с окантовкой, изображением реальных предметов, объемные предметы. Материал был разного типа: традиционный (картинки, карточки, игрушки); нетрадиционный, сделанный из бросового материала. Подбор игр происходил с учетом тематического принципа и последовательности различных видов восприятия: форма, цвет, величина, ориентировка, воспроизведение сложных форм, объединение в единое целое.

Проведение  позволило совершенствовать практические навыки для дальнейшего усвоения знаний на следующем этапе. В рамках формирующего этапа было проведено 50 игр, что позволило закрепить  и совершенствовать знания и сенсорных эталонах предметов окружающего мира. В начале обучения дети были мало заинтересованы, не до конца понимали смысл заданий, проявлял стеснение, не всегда шли на контакт. Например, Максим выполнял задания медленно с неохотой, Султан наоборот, слишком торопился при выполнении заданий, поэтому появлялись ошибки, Люда же отвлекалась, не доводила начатое до конца, Лида по началу отказывалась выполнять задания без воспитателя группы, Коля же спокойно, не торопясь, выполнял все задания.

После проведения обучающего этапа дети вели себя более уверенно, заинтересовано, не стеснялись, проявляли больше усидчивости, старались добиться положительного результата.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента был использован целый комплекс методов и приемов воспитательно-образовательной и коррекционной работы. Так как полученные навыки дети переносили в самостоятельную деятельность, что давало возможность их закрепления и совершенствования, это свидетельствует о эффективности подобранных методических приемов. 

 

§3. Контрольный эксперимент

На контрольном  этапе использовалась методика констатирующего  эксперимента с двумя подгруппами  детей: формирующей и контрольной. В контрольную группу входили  также 6 детей, но они до данного момента  в эксперименте не участвовали.

Характеристика детей контрольной группы

	Имя, фамилия	Зрительный  диагноз	Интеллект	Возраст
1.	Косоплечева Юлия	Миопия слабой степени (оба глаза)	N	7 лет
2.	Тимирева Екатерина	Здорова	N	7 лет
3.	Хамидулина  Эльвира	Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы	ЗПР F 84.8	7 лет
4.	Чернов Владик	Гиперметропия средней степени	N	7 лет
5.	Хамитов Эльфат	Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы	ЗПР F 84.8	7 лет
6.	Разин Евгений	Нистагм слабой степени	ЗПР F 07.8

Данная часть  эксперимента проводилась с марта мо май. При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе. Поведение детей при проведении повторной диагностики значительно улучшилось. Многие дети значительно улучшили свои результаты. Например, в начале обучения Максим затруднялся раскладывать карточки от самого яркого до самого темного, выполнял только по образцу, в конце – выполнил задание по словесной инструкции. Султан затруднялся в определении цвета предметов окружающей действительности, в конце – находил предметы с определением цвета без проблем. Люда входила в замешательство при выполнении задания на нахождение формы из множества, на контрольном этапе с легкостью выполнила это задание.

По результатам  наблюдений за детьми в процессе проведения дидактических игр выявлены общие  результаты. Анализ сформированности сенсорных эталонов предметов окружающей действительности показал, что увеличился объем знаний, умение видеть и определять сенсорные свойства предметов, узнавать их, расширился круг знакомых предметов, следовательно, появились самостоятельные действия с этими предметами, дети начали устанавливать связи, о том, что сложные предметы состоят из нескольких частей, при ориентировке начали использовать компенсаторные функции. Результаты контрольного эксперимента отображены в таблице 2.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень сформированности знаний о сенсорных эталонах у  детей 7-го года жизни с нарушением зрения экспериментальной группы.