Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

Если изучение индивидуальности ученика как субъекта учения есть предмет педагогической психологии, то должны быть по-новому раскрыты такие  проблемы, как роль педагога в образовании, взаимодействие и координация всех участников образовательного процесса, создание условий для построения и реализации индивидуальной образовательной  траектории, выработка критериев  оценивания возможностей ученика в  овладении знаниями.

В настоящее время в  образовательной практике разработаны  и апробируются различные модели личностно ориентированного обучения. Все они исходят из признания  индивидуальности ученика как объекта  изучения и воздействия. Однако теоретически в них не структурировано понятие  «индивидуальность» применительно  к школьнику. Оно сводится либо к  различиям в успеваемости, либо к  отдельным проявлениям этой индивидуальности по мало связанным между собою  параметрам (памяти, внимания, мышления, воображения и т.п.).

Следует отметить, что терминологический  аппарат педагогической психологии заимствован из очень многих наук, и это не способствует четкому  определению ее предмета. В этом отношении предстоит большая  теоретическая работа для специалистов этой области научного знания.

3.МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Долгие годы основным методом  был констатирующий эксперимент, в  рамках которого в сравнительном  плане фиксировались основные изменения  в психике ребенка под влиянием различных социальных (обучающих) воздействий. Этот метод доминировал в педологии, психологии обучения. Он давал возможность  сравнивать большие группы детей, обнаруживать типовые различия, фиксировать их по отдельным показателям, определять их взаимосвязь математическими  методами. Массовость такого эксперимента давала возможность выявлять групповые  различия, определять тенденции их изменения под влиянием различных  социальных факторов.

В культурно-исторической школе  в качестве приоритетного стал использоваться формирующий эксперимент. Он дал возможность разработать различные обучающие технологии, обеспечивающие формирование социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для познания, общения. Одним из значительных направлений в разработке этого метода был генетико-моделирующий эксперимент, используемый в работах В.В. Давыдова, его учеников и последователей. В рамках антропологического подхода, активно развиваемого в настоящее время в отечественной и зарубежной психологии, основное внимание уделяется разработке метода клинического педагогического наблюдения, с помощью которого удается выявить и зафиксировать проявление индивидуальности как некой событийной реальности (13] и др.), где происходит своеобразная «встреча» индивидуального, как заданного (самостоятельно существующего) с образовательной ситуацией; в рамках последней индивидуальность проявляется, корригируется, а не формируется изначально. Такой подход к изучению личности ребенка предполагает прежде всего выявление и описание ее устойчивых индивидуальных особенностей, не определяемых всецело обучающими воздействиями. Индивидуальные и групповые различия имеют разные источники происхождения, а потому нуждаются в адекватных методах их изучения, сопоставления.

Все вышесказанное означает, что педагогическая психология не может  по-прежнему оставаться экспериментальной  педагогикой, считаться наукой о  педагогическом процессе, рассматриваемом  с психологической точки зрения. По нашему мнению, ее предметом должно быть изучение закономерностей становления  и развития личности ученика в  специально организованном образовательном  процессе, целью которого является не только обучение, но и изучение индивидуальности каждого ребенка, создание необходимых  психолого-педагогических условий  для ее раскрытия и направленного  воздействия.

Педагогическую психологию нельзя рассматривать как общую или возрастную психологию, приложенную к педагогическим вопросам обучения. Ее подлинный предмет – изучение индивидуальной деятельности ребенка, но не всякой, а лишь той, которая направлена на овладение научными знаниями при их специальной организации, т.е. в обучении. Это важно учитывать, ибо, как мы полагаем, педагогическая психология как научная область психологии не может отождествляться с психологией образования, ориентированной на практику образования (ее цели и задачи). Последняя в своем содержании исходит из многообразия проблем, возникающих в сфере образования; она направлена на поиск и решение этих проблем с учетом их конкретного содержания, причин и условий возникновения.

Педагогическая психология как научная область должна определять прежде всего проблему исследования, осознавать ее как теоретическую задачу, находить пути ее решения. Именно теоретическое исследование является необходимой предпосылкой для построения проблематики в любой науке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Педагогическая психология  на современном этапе ее развития  стала важнейшим источником знаний  о ребенке не только как  носителе социокультурных образцов, но и как уникальной неповторимой  индивидуальности.

2. Кардинальной для отечественной  педагогической психологии была  и остается проблема взаимосвязи  обучения и развития. Однако в  свете современных представлений  о психическом развитии эта  связь не должна рассматриваться  как односторонняя («от обучения  к развитию»). Детерминизм, в основе  которого лежит представление  о причинно-следственных зависимостях, в гуманитарных науках должен быть дополнен личностно-смысловым (ценностным) детерминизмом, что акцентируется, в частности, герменевтикой.

3. Введение в педагогическую  психологию термина «субъект  учения» предполагает изучение  источников, условий проявления  субъектности ученика, которая выражается в самостоятельности, осознанности выбора способов познания, общения, поведения, нравственной ответственности за их реализацию.

4. Теоретические основания  для изучения личности ученика  как самостоятельного субъекта  образования следует искать не  только в организации педагогических  воздействий, но и в природных  (анатомических, нейрофизиологических) особенностях, присущих каждому  ученику как индивидуальности  в их неповторимом выражении.

5. Разрабатываемые педагогические  технологии должны строиться  на психодидактике, учитывающей особенности индивидуальных стратегий обучения и структуру когнитивных процессов, обеспечивающих усвоение научных знаний .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

литература

1. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.

2. СлободчиковВ.И. Психологические основы личностно ориентированного образования //Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 1. – С. 14 –28.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

5. Рогов Е.И. Общая психология. СПб: Питер, 2010. 560 с.

6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: Харвест, 1999.  384 с.