Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей

Средний балл равен – 7,7.

 

                          2.3 Анализ полученных данных

 

Одной из задач нашего исследования являлось выявление различий на уровне исследуемого признака. У нас имелось 2 выборки, в одной 12 человек, в другой 11 человек.

Для математического  анализа нами был выбран Q – критерий Розенбаума для первой и второй методики. Критерий используется для оценки различий между двумя выбоками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В каждой из выборок должно быть не менее 11 испытуемых.

С помощью  Q –критерия Розенбаума мы исследовали различия уровней агрессивности в двух наших группах. Различия в баллах по этой шкале у двух групп соответствовало 5,7. В результате математической обработки различия по данной шкале попали в область значимости, где Q= 11 (чем выше значение Q, тем достоверность различий выше), при p >0,01. Таким образом, таким образом, наш выбор разделения испытуемых на группу детей из неполных и полных семей становится математически обоснованным.

Анализ  результатов исследования тревожности  с помощью методики «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена показал, что уровень тревожности у  детей дошкольного возраста из неполных семей равен 54%, а у детей дошкольного  возраста из полных семей равен 27%. С  помощью математического анализа  и  Q –критерия Розенбаума мы исследовали различия у наших групп, они попали в зону значимости, Q= 12, при p >0,01.

Для третьей  и четвертой методики нами был  выбран U – критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Позволяет выявлять различия между малыми выборками.

С помощью  U- критерия Манна-Уитни мы исследовали один из симпотомокомплексов – тревожность у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях. Различие в баллах по этой шкале у двух групп соответствовало 10. В результате математической обработки различия по данной шкале попали в область значимости, где U= 1,5 (чем меньше значение U, тем достоверность различий выше), при p< 0.01. Таким образом, наш выбор разделения испытуемых на группу детей из неполных семей и из полных семей с помощью проективного теста «Дом. Дерево. Человек» становится обоснованным.

Далее мы исследовали различия уровня развития восприятия у детей дошкольного  возраста из неполных и полных семей. Математический анализ с помощью  U – критерия Манна-Уитни показал, что различия между нашими группами по данному критерию попадают в область не значимости, где U= 39 при p>0,05. Это позволяет сделать вывод, что тенденция взаимообусловленности уровня развития восприятия не прослеживается. В целом по двум группам, уровень развития восприятия у детей дошкольного возраста в неполных и полных семьях ненамного отличается.   

                             2.4 Выводы исследования

 

Проанализировав результаты нашего исследования, мы делаем следующие выводы:

Дети  дошкольного возраста из неполных семей  более агрессивны, чем дети из полных семей. Они имеют следующие личностные особенности: нападают на остальных  детей, обзывает их и бьет, намеренно  употребляет грубые выражения, одним  словом, становится «грозой» всего  детского коллектива, источником огорчений  воспитателей и родителей. Агрессивный  ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность  родителей приводят к нарушению  детско-родительских, отношений и  вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым  и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения  внимания взрослых и сверстников.

Дети  дошкольного возраста из неполных семей  более тревожны, чем дети из полных семей. Портрет тревожного ребенка: он напряженно вглядывается во все, что  находится вокруг, робко, почти беззвучно  здоровается и неловко садится  на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к  себе, они очень самокритичны. Уровень  самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что  они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Таким образом, в результате нашего исследования и  анализа полученных результатов  мы подтверждаем нашу гипотезу:

Дети  дошкольного возраста из неполных детей  более агрессивны, тревожны, чем  дети из полных семей.

Нами  не подтвердилась гипотеза об уровне развития восприятия у детей дошкольного  возраста, уровень развития восприятия у детей приблизительно одинаков, разница несущественная.

 

                             Глава 3. Практические рекомендации

 

1. Ребенку  следует объяснить, что произошло.  И сделать это нужно в доступной  для его понимания форме. При  этом обязательно соблюсти как  минимум три правила: 

• никого не обвинять;
• заверить, что ушедший из семьи родитель любит его;
• показать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так как есть.

2. Постараться  не менять место жительства, потому  что ребенок теперь сильнее,  чем когда-либо, нуждается в сохранении  старых дружеских связей.

3. При  вынужденной перемене места жительства  нельзя одновременно забирать  ребенка из его детского сада  или школы: ведь он и так  чувствует себя покинутым одним  из родителей - отрыв от друзей  и просто знакомых, привычных  лиц может только усилить это  ощущение.

4. Помогать  ребенку взрослеть и становиться  самостоятельным, не замыкая искусственно  его на себе, в противном случае  у него сложится чрезмерная  и нездоровая зависимость от  оставшегося с ним взрослого. 

5. Постараться  как можно проще разрешать  возможные разногласия с прародителями  (собственными отцом и матерью)  по поводу воспитания ребенка  Возможно, они предложат свою  помощь, и одинокому родителю  придется принимать ее гораздо  чаще, чем хотелось бы. Каждый  конфликт с ними будет вредить  ребенку, будет рождать и поддерживать  в нем неуверенность, а самого  родителя выводить из себя.

6. Если  ребенок не маленький, нужно  создать ему возможность встречаться  со сверстниками и с какими-то  другими лицами того же пола, что и отсутствующий теперь  в семье родитель: это могут  быть родственники, друзья семьи,  хорошие знакомые.

7. По  возможности следует обеспечить  ребенку наблюдение психолога. 

8. И все  же самое главное, что может  сделать одинокий родитель, - это  по возможности обрести собственную  семью, заменить недостающего  родителя.

Родителям неполной семьи предстоит придерживаться следующих рекомендаций по воспитанию:

• не заниматься воспитанием в плохом настроении;
• понять, чего вы хотите от ребенка и объяснить это ему; узнать, что он об этом думает;
• предоставить ребенку самостоятельность. Воспитывать, но не контролировать каждый его шаг. Не подменять воспитание опекой;
• не подсказывать готовое решение - подсказывать, если необходимо, пути к решению и время от времени разбирать с ребенком правильные и ложные шаги к цели;
• непременно хвалить ребенка за успех;
• научить ребенка самому оценивать свои достижения и гордиться ими;
• если ребенок совершил проступок, нужно оценить проступок сразу и сделать паузу, чтобы ребенок смог осознать услышанное;
• оценив проступок, следует поддержать ребенка как личность: прикоснуться к нему, чтобы он почувствовал, что близкий человек сочувствует и надеется на него, что родитель уверен, что все у дитя будет в порядке;
• с ребенком нужно быть добрым и последовательным, в меру строгим;
• в случае возникновения трудностей в воспитании, а лучше - для их профилактики - следует обратиться за помощью к психологу.

 

Заключение

 

На протяжении всего детства семья для ребенка  играет важную роль в развитии личности. Как будет вести себя ребенок, во многом зависит от того, в каком  эмоциональном состоянии находится  он сейчас, нравится ли ему то, что  ему предлагают делать.

Кроме того, следует помнить, что эмоции, стресс, испытанные в детстве, оказывают  большое влияние на всю жизнь. Если можно ребенку передать знания, развить речь, сформировать ряд навыков  и т. д., то нельзя упрочить все это  без эмоционального подкрепления.

Без прочных  чувств, без правильно воспитанных  эмоций все приобретенное остается лишь балластом, «мертвым капиталом».

Существенным  фактором, дисциплинирующим и активизирующим работу нервной системы ребенка, является его собственная активность, его деятельность. Деятельность, как  известно, является потребностью всякого  растущего детского организма и  необходимым условием его физического  и психического развития.

Нередко, взрослые удивляются тому, как мог  ребенок бурно, буквально трагически, отреагировать на потерю своей игрушки  и остаться равнодушным к действительно  горестным событиям, таким, как тяжелая  болезнь родного человека. Это  объясняется тем, что жизненный  опыт ребенка очень мал, многого  он еще не понимает, а значимость явлений для него определяется нередко  простой яркостью и связью их с  самым для него эмоциональным  занятием — игрой.

Для младшего дошкольника все еще свойственна  неустойчивость чувств, быстрая смена  настроений. Так, малыш слезно просил у матери дать ему новые цветные  карандаши, и, пока мать их искала, он, увидев мишку, пошел с ним «гулять», забыв  о своей просьбе.

Эмоции  старших дошкольников в сравнении  с младшими отличаются большей устойчивостью. Изменить их эмоциональные состояния  не так легко. Раз возникшее чувство  удерживается продолжительное время.

Чтобы вызвать  положительные эмоции у младших  дошкольников, как правило, достаточно создать ту или иную красочную, внешне яркую обстановку. Опираясь на вызванные  таким образом чувства, можно  успешно действовать на ребенка. Для того чтобы вызвать положительные  эмоции у старших дошкольников, бывает недостаточно яркости обстановки; в  этом случае важно содержание, значимость воздействующих раздражителей. Это  существенное усложнение личностного  состояния ребенка, которое необходимо учитывать родителям при использовании  эмоции как сильнейшего фактора, влияющего на поведение ребенка.

Однако  само понятие «красивое» у детей  часто отличается своеобразием. Им часто нравится яркое сочетание  красок, нередко изображающее предмет  в нереалистическом виде.

Итак, своеобразен  эмоциональный мир у нашего дошкольника. Он, конечно, более упрощен, чем наш, но зато он ярче, контрастнее, более  «ненасытный», все впитывающий в  себя детский мир.

В результате проведенного исследования эмоционально сферы ребенка нами были сделаны  следующие выводы:

В данной работе была рассмотрена специфика  эмоций и чувств у детей дошкольного  возраста в полных и неполных семьях.

В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности влияния эмоциональной  сферы детей на их общение со сверстниками и взрослыми.

Особенностью  личностной сферы дошкольника, является его значительная эмоциональная  возбудимость, которая накладывает  отпечаток на весь психический облик  ребенка. Свои переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его личностной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития личности.

Сравнительное исследование личностной сферы детей  дошкольников из неполных семей, доказало гипотезу о том, что отрицательные  эмоции как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения детей  формируется в результате действия социальных психологических факторов, которые приводят к росту агрессивности, тревожности и других отрицательных  эмоций. Отрицательные эмоции оказывают  влияние на все стороны жизни  ребенка, в том числе и на общение  ребенка со сверстниками и взрослыми. При всем этом, личность ребенка  развивается. Своеобразно развивается  и его эмоциональная сфера. Поэтому  очень важно, опираясь на имеющиеся  сохранные функции и возможности  ребенка из неполной семьи и зная специфику, особенности, своеобразие  его эмоциональной сферы, умело  проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению отрицательных эмоций. Это будет  играть важную роль в развитии личности ребенка в целом и в решении  актуального вопроса социально  трудовой адаптации в его дальнейшем.

 

Список литературы

 

1. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.
4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1990.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
7. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.
8. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
10. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред.  Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.
13. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.
14. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.
15. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
16. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991.
18. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
19. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323—340
20. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
21. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
23. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
24. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.
25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
27. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.
28. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
29. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
30. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
31. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.
32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
34. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
35. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.
36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
37. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
38. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.
39. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. –  М.; издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
40. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрсйтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.—288 с.
42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
43. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,1979. 
    С. 179-212.
44. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.
45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:
46. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
47. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 1995 г. – 168 с.
48. Спиноза Б. Избр. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1957.
49. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255
50. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133–142 (с сокращ.)