Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей

На развитие личности ребенка влияют многие факторы. Один из основных - климат в семье, атмосфера  семейных отношений, которой дышит  ребенок. Во взаимоотношениях с родителями он обретает опыт общения с людьми. Ребенок воспринимает семейные ценности, пытается соответствовать определенным условностям, нравам и традициям, утвердившимся  в семье его родителей.

Дети  очень чутко и быстро улавливают даже малейшие нюансы в отношениях родителей между собой. Взаимоотношения  матери и отца для ребенка постепенно становятся образцом для подражания. Если родители между собой доброжелательны, дружны, помогают друг другу, то подобные отношения у них формируются  и с детьми, которые в свою очередь  так же будут относиться ко всем окружающим их людям. Если родители враждуют, постоянно ссорятся за лидерство  в семье, то и дети, как правило, ведут себя так же [5 c. 99].

Когда отец властен и строг, а мать кротка и добра, то образцом для подражания может стать "мужской идеал". Особенно это относится к мальчикам. Однако в наше время при равноправии между полами! и девочки вполне могут следовать мужскому образцу поведения. Взаимоотношения между родителями - это то основание, на котором чаще всего базируется у человека выбор его собственного жизненного стиля. Наиболее общие характерные черты детей одной семьи (являются отражением той атмосферы, которая царила в их родительском доме. И, тем не менее, дети одной и той же семьи совсем не подобны друг другу. Чаще всего они бывают совершенно разными (Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 199.-208 с., ил.).

Почему?

Существенным  фактором, обусловливающим влияние  семьи на формирование личности ребенка, является семейное окружение. Для каждой семьи характерны определенные отношения  между ее членами. Каждая семья имеет свои отличительные черты.

Семья начинается с матери, отца и ребенка. Роль матери отличается от роли жены. Роль отца отличается от роли мужа. Появление малыша привносит  новые особенности во взаимоотношения  между супругами. Младенец - их единственный ребенок, вокруг которого сосредоточивается  все родительское внимание. Между  этими тремя членами семьи  создаются определенные отношения. Чаще всего в центре всей семейной жизни оказывается ребенок. Безусловно, обязанности у матери по отношению  к ребенку, особенно в первые годы его жизни, значительно шире, чем  у отца. Таково предназначение женщины-матери [22 c. 154].

При рождении второго малыша снова изменяется положение каждого члена семьи. "Король-малыш" неожиданно оказывается "свергнутым с престола". Отныне он должен занять место в соответствии с изменившимся своим положением, которое его мама и папа, неведомо почему, допустили. Это случилось  потому, что новый человек - младенец - занял место первого ребенка, который ищет возможность восстановить свое былое положение, причем на правах старшего. Между тем вновь появившийся малыш привыкает к своему месту в семье в качестве "младенца". Но такое его положение для старшего ребенка имеет совсем иной смысл.

Когда появляется третий ребенок, вновь происходит изменение  положения всех членов семьи. Отныне в ней трое детей. Старшего "свергли  с престола" еще раньше, и сейчас настала очередь второго ребенка. Теперь он находится в середине - между старшим и младшим каждым последующим родившимся ребенком семейное сообщество принимает новое очертание, с новыми воздействиями друг на друга  и новыми взаимосвязями. Наверное, поэтому  дети в одной и той же семье  так не похожи друг на друга, несмотря на то, что они воспитываются вместе. Можно скорее найти сходство между  старшими детьми одного возраста двух различных семейств, нежели между  первым и вторым ребенком одной семьи. По мере развития семьи каждый ее ребенок утверждает себя по-своему. Очень часто положение одного из детей кажется более предпочтительным. Иногда создается впечатление, что второй ребенок несет "угрозу" первому. Это же относится порой и к старшему ребенку, если малыш будет пытаться его превзойти.

Роль  старшего среди детей в одной  семье целиком зависит от того, как каждый отдельный ребенок  ее понимает. Не все первенцы стремятся  быть ведущими. Любая семья является уникальной в этом вопросе благодаря  своим толкованиям взаимоотношений. Раннее осмысление роли лидера оставляет  у человека впечатление на всю  жизнь. А зависит оно от воспитания в родительской семье.

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование различий детей из полных и неполных семей

2.1. Организация исследования

 

Целью экспериментального исследования является изучение психологических различий у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Гипотеза нашего исследования:

Дети  дошкольного возраста из неполных семей  тревожны, агрессивны, уровень развития восприятия низкий. Дети дошкольного  возраста из полных семей менее агрессивны, тревожны, уровень развития восприятия высокий.

Исследование  включало следующие этапы:

Первый этап. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992

В нашем  исследовании принимало участия 23 ребенка  дошкольного возраста, при выборе испытуемых нами было выдвинуто два  критерия: из полных семей и из неполных семей,  из группы испытуемых  12 человек  из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Второй этап. Исследование тревожности при помощи «Теста тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Третий этап.  Исследование незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустации, недоверия к себе, трудностей общения, депрессивности у детей дошкольного возраста с помощью   проективной методики «Дом, дерево, человек» Романова Е.С., Потемкина С.Ф.

Четвертый этап.  Исследование уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста с помощью методики  «Чего не хватает» Р.С. Немова.

В структуру  работы включены результаты четырех  этапов исследования.

После чего дан анализ результатов, включающий обобщение полученных данных, количественную (математическую) обработку.

Далее следуют  выводы исследования.

На основании  сделанных выводов нами предложены практические рекомендации.

Приводим  краткое описание использованных в  ходе нашего экспериментального исследования методик.

 

Методика№1. Анкета «Критерии агрессивности  у ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко  Т.М., 1992

С целью выявления агрессивности  у ребенка в группе детского сада можно использовать специальную  анкету, разработанную для психологов, воспитателей, педагогов (Лаврентьева  Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Критерии агрессивности у ребенка (анкета) Лаврентьева Г.П., Титаренко  Т.М., 1992

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, починять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Интерпретация результатов.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение  оценивается в один балл.

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая  агрессивность – 1-6 баллов.

Цель методики: диагностика агрессивного ребенка.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

 

Методика №2. Тес  тревожности, разработанный американскими  психологами Р. Тэммл, М. Дорки и  В. Амен, 1992 год

Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду    типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит  в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

Испытуемые – дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5*11 см. каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию.

Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).

Рис. 2. ребенок  и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет  коляску с младенцем).

Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего  на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и одевает  ботинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).

Рис. 6. Укладывание  спать в одиночестве (ребенок  идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис. 7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис. 9. игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит  в одиночестве).

Рис. 10. Агрессивное  нападение (сверстник отбирает у  ребенка игрушку).

Рис. 11. Собирание  игрушек (мать и ребенок убирают  игрушки).

Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребенок  с родителями (ребенок стоит между  матерью и отцом).

Рис. 14. Еда  в одиночестве (ребенок один сидит  за столом, держа в руке стакан).

Метод предъявления.

Рисунки предъявляются ребенку экспериментатором  в строго перечисленном порядке  один за другим. Беседа проходит в отдельной  комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию следующего содержания:

Игра  с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект  агрессии. «Как ты думаешь, какое будет  у этого ребенка лицо, веселое  или печальное?».

Одевание. «Как ты думаешь, какое будет  у  ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) одевается».

Игра  со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое  будет  у ребенка лицо, веселое  или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое будет  у  ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое будет  у  ребенка лицо, веселое или печальное?».

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое будет  у  ребенка лицо, веселое или печальное?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или  печальное?».

Уборка  игрушек. «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или  печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое будет  у  ребенка лицо, веселое или печальное?».

Ребенок с родителями.   «Как ты думаешь, какое будет  у ребенка лицо, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в  одиночестве. «Как ты думаешь, какое  будет  у ребенка лицо, веселое  или печальное? Он (она) ест».

Во избежание  персеверативных выборов у ребенка  в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Количественный анализ.

На основании  данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который  равен процентному отношению  числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу  рисунков (14).

Число эмоционально негативных выборов