Психокоррекция школьной тревожности

  
Выпускная  квалификационная работа  
 
«Психокоррекция школьной тревожности»

 

Студент: Николаева   С.А.

Научный руководитель: Ковалева С.Ю., преподаватель ИФ СГА

 

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ  АККРЕДИТОВАННОЕ 
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
   ВПО СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

Актуальность  выбранной темы 

 

• За последние десять лет количество тревожных детей школьного возраста неуклонно растет. Тревожность стала   личностной или внутренней, изменились  и формы

   ее проявления, что

   требует  более

   глубокого исследования.

Цель и задачи выпускной  работы:

 

•  Целью исследования – стало  выявление  негативных факторов, стимулирующих рост   тревожности детей  школьного возраста
• В соответствии   с     выдвинутой    целью и   гипотезой  исследования     были  поставлены следующие задачи:
• - Проанализировать  общепсихологические представления о тревоге и тревожности в отечественной психологии
• - Выявить   особенности проявления тревожности у детей школьного возраста  и установить  причины  ее роста.
• - Разработать  программу  коррекционно-развивающих занятий  по коррекции тревожности    у детей    младшего школьного    возраста

Объект, предмет и база исследования  

 

• объектом   исследования  является состояние тревожности   детей  младшего школьного возраст  предметом исследования - психолого-педагогические особенности тревожности детей школьного возраста
• база исследования - МКУ СОШ № 11

    г. Нижнеудинска  

Тревожность:

 

•    это психическое свойство,   склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующееся низким порогом возникновения реакции возбуждения, как проявление неблагополучия , вызванного  нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

 

Теоретическое исследование показало:

 

• Чаще всего возникновение школьной тревожности связано с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. Распространенные  факторы, воздействие которых способствует  формированию и закреплению школьной тревожности: учебные перегрузки; неспособность учащегося справиться со школьной программой; неадекватные ожидания со стороны родителей; неблагоприятные отношения с педагогами; регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации; смена школьного коллектива  или непринятие детским коллективом.

   
Возрастно-специфические причины школьной тревожности  

 

Этап  обучения	Возрастные  задачи развития	Социально-педагогическая ситуация	Типичные  причины школьной тревожности
1 класс 2-3 (4) класс        5  класс	Освоение  приемов учебной деятельности и систе­мы школьных требований, формирование произвольности психических процессов Начало  процесса смены ведущего вида деятель­ности  с учебной на интим­но-личностное общение со сверстникам	Изменяющаяся: предполагает осво­ение новых вариантов  ролевого взаимодействия (ученик - учитель, ученик - одноклассники, ученик -родители ученика) Изменяющаяся: ребенок сталки­вается с принципиально  новой системой организации учебного процесса	Изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость  придерживаться правил школьной жизни. Необходимость осваивать «новую школьную территорию». Увеличение количества учебных дисциплин. Увеличение числа учителей.    Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.
6-8 классы	Развитие  самосознания. Формирование абстрактного мышления. Формирование чувства взрослости	Стабильная(как  правило): подросток находится в  системе привычных школьных требований.	Не успешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная не успешность. Трудности переживания кризиса подросткового возраста.

Экспериментальное исследование проблемы

 

• психодиагностический этап,  в исследовании нами было решено использовать следующие методы и методики: опросник тревожности Филлипса,  проективные методики   «Несуществующее животное», «Кактус» и тест «Семейная социограмма».
• психо-коррекционная работа. Для проведения эксперимента нами были сформированы две группы учащихся: первая с повышенным уровнем школьной тревожности, вторая – контрольная группа.

Результаты исследования школьной тревожности   по методике Филипса   

  
 

 

 Таблица показателей до формирующего эксперимента

 

№	N1	№	N2
1	+	1	+
2	+	2	+
3	+	3	+
4	+	4	+
5	+	5	+
6	+	6	+
7	+	7	+
8	+	8	+
итого	8		8

 

        Таблица показателей уровня тревожности после проведения формирующего эксперимента  

 

 

№	N1	№	N2
1	+	1	-
2	+	2	-
3	+	3	-
4	+	4	-
5	+	5	-
6	+	6	-
7	+	7	-
8	+	8	-
итого	8		0

 

N1- контрольная группа

N2- экспериментальная группа

Выводы:

 

 

 

• При умелом подборе видов деятельности, времени, места и учета желания детей, можно достичь желаемых результатов и помочь снять психоэмоциональное напряжение у детей, их негативные эмоции, а значит обеспечить ребенку эмоциональное благополучие и здоровье.
• Заявленная  нами гипотеза нашла свое подтверждение. Полагаясь на  результаты диагностики, а также на основе индивидуальных

     бесед с детьми  и  их родителями,  мы определили, что   высокий уровень тревожности   в исследуемой  

     бесед с детьми  и  их родителями,  мы определили, что   высокий уровень тревожности   в исследуемой нами группе  вызван: плохой подготовкой к  урокам; заниженной самооценкой;  домашними неприятностями; высокими  требованиями и недостаточным  вниманием и поддержкой родителей. 

 

Результаты  эксперимента:

 

• И в заключение хочется сказать, что в результате проведенного нами небольшого эксперимента по снятию школьной тревожности дети научились делиться своими эмоциональными переживаниями, стали более терпимыми, внимательными к сверстникам и взрослым. У детей возрос познавательный интерес к различным средствам передачи эмоциональных состояний и возможным формам их отображения. Элементы релаксации, аутотренинга, арттерапии позволили осуществить положительное терапевтическое влияние на эмоциональную сферу каждого ребенка.

Практическое применение

 

• Целесообразно использовать в  психолого-педагогической, воспитательной и профилактической  деятельности , в коррекции школьных страхов и в работе школьного психолога с тревожными детьми и детьми из «группы риска».
• Возможно применение программы психокоррекции школьной тревожности в любом образовательном учреждении или центре

     психологической помощи.

• Рекомендации, предложенные

    нами в работе могут  использовать 

    классные руководители, 

    учителя-предметники и  родители.

 

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ  !

 

Студент: Николаева   С.А.

 

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ  АККРЕДИТОВАННОЕ 
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
   ВПО СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ