Педагогика и психология

При этом первые 4 категории перечисленных  свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической  сфере и не связаны с проявлением  способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много слез пролил в лицее  над математикой, но заметных успехов  не показал; Д.И. Менделеев в школе  отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую "единицу". С другой стороны, известный математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л. Доджсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу "Алиса в стране чудес". Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как указывают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся  также музыкальные, литературные, сценические, и т.п. Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное  упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей  одаренности - это время, в течение  которого 2-З-летний ребенок может  сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены  своим делом несколько часов  подряд и возвращаются к нему в  течение нескольких дней в отличие  от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Специфические различия в одаренности  обнаруживаются главным образом  в направленности интересов. Одни останавливаются  на математике, другие - на истории, третьи - общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности  к определенной деятельности можно  выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными. Так, в структуре  изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная  чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным  же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную  настроенность, эмоциональное отношение  к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее, результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки.

Заключение

Первичный этап в развитии любой  такой способности связан с созреванием  необходимых для нее органических структур или с формированием  на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному  детству, охватывающему период жизни  ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь  происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между  ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные  условия для начала формирования и развития у ребенка общих  способностей. Становление специальных  способностей активно начинается уже  в дошкольном детстве и ускоренными  темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать  учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр приобретают  особое значение для формирования специальных  способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование  нескольких взаимно дополняющих  друг друга способностей. Развивать  какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого  рода, они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие  движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может  рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Список используемых источников

1. Ананьев Б.Г. Человек как  предмет познания. - СПб., 2003.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2001.

3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Ильин Е.П. Психология индивидуальных  различий. - СПб., 2004.

6. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж. 1996.

7. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М., 2002.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. - М., 1989.

9. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент,  характер, личность. - М., 1984.