Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников

Рис. 1 Ответ на вопрос «Выбрали ли вы свою будущую профессию?»

Согласно полученным данным, 60% учащихся, что составляет 12 человек, еще не определились с выбором профессий; тогда как 40 % учащихся, что составляет 8 человек, имеют варианты своей будущей профессии. То есть большинство учащихся не выбрали свою будущую профессию.

На вопрос, относительно источников знаний о профессиях были получены следующие данные, представленные в таблице 2.

Варианты ответов	Кол-во человек	Показатели в %
беседы с родителями	8	40%
экскурсии	4	20%
СМИ	3	15%
Школа	5	25%

 

Рис.2 Источники знаний о профессиях

Согласно полученным данным, 40 % учащихся называют в качестве источника знаний о профессиях беседы с родителями, что составило 8 человек,  25% в качестве источника знаний о профессиях называют школу, что составило 5 человек; 20 % как источник знаний о профессиях выделяют различные профориентационные экскурсии на предприятия, в вузы, что составило 4 человек; 15 % источником знаний о профессиях называют средства массовой информации, что составило 3 человек. То есть, беседы с родителями, является основным источником знаний учащихся о профессиях.

 

Варианты ответов	Кол-во человек	Показатели в %
посещение факультативов, курсов	14	70%
знакомство с учебными  заведениями и правилами приема	3	15%
Самостоятельная подготовка	3	15%

Рис. 6 Подготовка к будущей профессии

Согласно полученным данным, 70 % учащихся посещают факультативы, и курсы что составило 14 человека; 15 % учащихся знакомятся с учебными заведениями и правилами приема, что составило 3 человека. 15% учащихся что составило 3 человека занимаются самостоятельной подготовкой.

Таким образом, деятельность классных руководителей является малоэффективной, т. к. больше половины учащихся, не определены с выбором профессии, многими учащимися не связывается профиль обучения с их будущей профессией, а также больше информации о профессиях ребята узнают посредством бесед с родителями. Очень мало внимания уделяется самопознанию учащихся. Одной из причин может служить отсутствие единой программы профориентации, т.к. классные руководители не могут проводить профориентацию в полной мере, в силу наличия других обязанностей.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение.

Задача школы - воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки.

Автор методики: Холланд Дж.

Тип	Кол-во человек	Показатели в %
Р-ый	5	25%
И-ый	3	15%
С-ый	2	10%
К-ый	2	10%
П- ый	2	10%
Х-ый	6	30%

 Наглядно посмотреть  можно на Рис 7

Данный результат опросника свидетельствует о том, что 30% учащимся, а это 6 человек подходит художественный стиль(подробно о этом типе см приложение 1)

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по экспериментальной главе

1. Наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение, являются сам ученик и родители.
2. Для большинства старшеклассников мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я". 
3. Трудности выбора будущей профессии, связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Я считаю, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна.  
Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, соответствующие профессионально важным качествам.  
Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Если школьник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами. Кроме того, трудно понять, понравится ли психология или та же экономика - ведь в школе не изучается ничего подобного…. Для того, чтоб не ошибиться, необходимо расширять кругозор по отношению к миру профессий.  
Анализируя данные необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу). 

 

 

 

 

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. – 288с.
2. 3. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1988. – 284с 
3. Дубровина, И.В. "Формирование личности старшеклассника" / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с. 
4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск: Народная асвета, 1978. –112 с
5. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. –207 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. – 432с
7. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского. - Киев: Наукова Думка, 1978. – 306с
8. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
9. Павлова Т.Л. "Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости". / Т.Л. Павлова. - М: ТЦ «Сфера», 2005.
10. Павлютенков, Е.М. "Формирование мотивов выбора профессии" / Е.М. Павлютенков.- Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.
11. Резапкина Г.В. "Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов"./ Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2004.
12. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / Сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009. -283с.
13. http://forpsy.ru/methodology/proforientatsionnye_metodiki/oprosnik_khollanda/
14. http://rudocs.exdat.com/docs/index-14582.html
15. http://www.effecton.ru/730.html