Консультирование родителей и детей младшего школьного возраста

 

2.3. Психолого-педагогическое  консультирование родителей одарённых  детей в начальной школе

 

     Начало  обучения в школе - революционный переворот в жизни каждого ребенка, считает Н. Шумакова. В то же время у одаренных детей могут быть свои трудности и проблемы, связанные с обучением в школе и взаимоотношениями со сверстниками [31].

     Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей:

     - опережающее познавательное развитие одаренных детей;

     - отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;

     - своеобразная избалованность;

     - социальная  несамостоятельность.

     Первая причина может показаться парадоксальной, так как именно высокие познавательные возможности одаренных детей и обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однако ситуация складывается иначе, если в процессе обучения эти высокие возможности фактически игнорируются. Как справедливо констатирует известный специалист в области изучения одаренности Е.И. Щебланова, «исследования и практический опыт свидетельствуют, что игнорирование этих запросов может не только тормозить раскрытие и развитие уже имеющегося потенциала, но и порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении, поведении одаренных школьников» [31].

     Большой проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, которая просто преследует их на уроках в начальной школе, так как они, с одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с другой - заниматься рутинной деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны. К этому добавим стремление таких детей поделиться своими знаниями, находками и идеями с другими детьми и взрослыми, в которых они хотят видеть единомышленников, а также их склонность к доминированию в обсуждении тех вопросов, которые являются предметом их размышлений и самостоятельного изучения [23].

     Все это может обернуться тем, что собственное мнение ребенка по тем или иным вопросам, его замечания и попытки высказаться будут восприниматься учителями и сверстниками как «всезнайство», «желание выделиться», «бунтарство» или неадекватное поведение. Понятно, что результатом такой ситуации будет не только отсутствие необходимой для развития одаренного ребенка умственной нагрузки, но и отрицательный опыт социальных взаимоотношений и в конечном счете потеря всякого интереса к обучению в школе.

     Каждое из этих следствий может быть в равной мере разрушительным с точки зрения дальнейшего развития одаренности ребенка. Так, отсутствие умственной нагрузки способствует развитию умственной лени и препятствует формированию важнейших личностных характеристик, таких как способность к преодолению трудностей, настойчивость в достижении цели, без которых человек не может ни в полной мере развить, ни реализовать свой талант. Известный американский педагог Сандра Каплан обратила внимание на проблему умственной  лени и потери мотивации к учению у современных американских высокоодаренных школьников, несколько лет обучавшихся по слишком легким программам. Когда таких детей включили в обучение по специальным программам для одаренных детей, большинство из них не захотели прилагать усилия, преодолевать трудности и предпочли вернуться к прежним программам [31].

     Отрицательный опыт социальных взаимоотношений в начальной школе ведет к изоляции и самоизоляции ребенка, что способствует развитию у него социальной дезадаптации. Нежелание ходить в школу может свести на нет все предшествующие успехи в учении и познавательном развитии одаренного ребенка. Как же можно избежать или максимально смягчить эти «обычные» проблемы необычных детей?

    Ответ здесь может  быть один - надо очень серьезно и вдумчиво отнестись к вопросу о том, в какую школу лучше всего отдавать ребенка. И так как в наше время существуют разные модели и разные программы в школах, то мы остановимся на этом несколько позже.

    Другая проблема - отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками. Если в дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и связанная с этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась взрослыми как безобидная и даже положительная особенность, то с началом обучения в школе ситуация резко меняется. Теперь уже ребенок не может практически все время находиться в ситуации «ребенок - все понимающий и принимающий взрослый», а попадает в неведомый ему пестрый мир общения и межличностного взаимодействия как с незнакомыми взрослыми, далеко не всегда готовыми адекватно воспринять индивидуальность ребенка, так и со сверстниками. Ситуация усугубляется также и тем, что одаренные дети часто избалованы вниманием взрослых и ожидают поэтому исключительного отношения к себе.

     Однако возникшие недоразумения и трудности в социальных взаимоотношениях с одноклассниками вовсе не означают катастрофы, как это, к сожалению, начинает часто восприниматься родителями и детьми. В таком случае родители могут принять поспешное решение об уходе из школы и переходе на индивидуальное, фактически надомное обучение. Бывает и так, что это действительно является единственно приемлемым выходом, в то время как в других случаях такое решение будет означать лишь дальнейшее усугубление проблемы, обреченность ребенка на социальную изоляцию и дезадаптацию.

     Практический опыт работы с такими детьми показывает, что школа вместе с родителями не только должна, но и действительно может помочь таким детям справиться с возникшими проблемами и на учить их необходимым социально-коммуникативным умениям. Конечно же, для этого потребуется немало времени, иногда весь период обучения в школе и мудрый, высокопрофессиональный учитель, которому нередко приходится по словам К.Г. Юнга «разбирать завалы домашнего воспитания» [31].

     Еще одной причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, является социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и, как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. В то же время она заслуживает самого пристального внимания.

     Педагогов нашей школы, в которой учится много одаренных детишек, совсем не удивляет картина, когда уже большого мальчика - младшего подростка, способного часами заниматься сложной интеллектуальной деятельностью и поражать взрослого своими увлечениями и глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или другая картина - ребенок 8 - 9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы [20].

     Понятно, что не каждая школа направлена на создание условий для поддержки и развития детей с высокими познавательными потребностями и возможностями. В то же время можно говорить и о достаточно широком распространении исследовательских методов обучения в школе, об обогащенных программах обучения, особенно широко представленных в разных гимназиях. Именно на это и следует обратить внимание при принятии решения о том, в какую школу лучше всего привести ребенка.

    Подчеркнем, что в развитии творческой личности одаренного ребенка семье принадлежит наиважнейшая роль. В связи с этим приведем «список поощрений» проявления творчества у детей, предложенный в работе А.М. Матюшкина. Эти поощрения представляют собой форму педагогического стимулирования и поддержки одаренных учащихся, поэтому они имеют значение как для учителей, так и для родителей одаренных детей.

     Список поощрений

     В творчестве поощрять:

1. Инициативные самостоятельные творческие работы и исследования.

2. Формулирование вопросов и проблем.

3. Оригинальность результатов творческих работ.

4. Ясность и изящество выражения результатов творческих работ.

5. Использование собственных примеров, фактов, иллюстраций для выражения творческих идей.

     В учении поощрять:

1. Самостоятельное инициативное учение.

2. Стремление учиться у творческих детей.

3. Активное участие в совместных групповых творческих работах.

4. Активное участие в конкурсах и дискуссиях.

5. Развитие возможностей самоконтроля при оценке результатов собственных творческих работ.

 

 Выводы по главе 2

 

1. Между родителями и детьми младшего школьного возраста могут возникать следующие варианты проблем, требующих проведения психологического консультирования.

     Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; побеги из школы; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др. Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др. Случаи, группирующиеся вокруг особенности межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др. Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

     2. Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития.

     3. В отношении консультативной работы психолога с родителями следует отметить, что она строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами.

     Основной особенностью такой работы является то, что в большинстве случаев психолог сталкивается не просто с несформированным запросом на помощь, а с крайне негативным отношением и к процедуре взаимодействия со специалистом, и отчасти к нему самому. Это является одним из мощнейших факторов желания скрыть от окружающих происходящее с ребенком (что и определяет конфиденциальную направленность консультирования).

     Другим вариантом является абсолютное безразличие родителей к проблемам ребенка и игнорирование и самих проблем, и рекомендаций специалистов. Отчасти такое поведение объясняется социоэкономическими и культурными особенностями семей, дети из которых обучаются в системе специального образования. Многие люди из этих семей – выходцы из маргинальных слоев населения, плохо материально обеспеченные. В современной социальной ситуации многие родители безработные или работающие на малооплачиваемых, непостоянных рабочих местах – занимаются малоквалифицированным трудом. Велик процент алкоголизации членов таких семей. Эти и многие другие факторы определяют, как правило, низкий социокультурньй уровень, что, естественно, отражается на взаимоотношениях семьи с образовательным учреждением, со специалистами, определяет специфику процесса психологического консультирования.

     Работа психолога в такой ситуации требует от него специальных технологий взаимодействия с семьей и владения адекватными методами воздействия, психотерапевтическими приемами.

 

Заключение

 

     Целью нашего  исследования было  изучение особенностей  консультирования родителей и  детей младшего школьного возраста.

     Согласно цели исследования были решены задачи исследования. Мы изучили психологическую и методическую литературу по проблеме психологического консультирования; особенности психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

     Психологическое  консультирование – работа непосредственно  с людьми, направленная на решение  различного рода психологических  проблем, связанных с трудностями  в межличностных отношениях, где  основным средством воздействия  является определенным образом  организованная беседа.

     Основная цель  психологического консультирования: создание условий, в которых окажется  возможным достижение клиентом  переосмысления собственной жизненной  ситуации, выработки новой экзистенциальной  позиции, способности осознать неконструктивные  способы поведения и выработать  новые психосоциальные умения, следует  рассматривать консультативную  деятельность как интимноличностный процесс, ориентированный исключительно на отдельного индивида (семью).

     Одна из сфер консультирования родителей младших школьников - это недостаточная, по их мнению, школьная успешность ученика. Здесь основная задача консультанта - показать родителям, что каждый ребенок имеет право на собственную учебную успешность.

     Взрослые часто не видят, что дети разные и учебный результат их тоже будет различаться. Поэтому под учебной успешностью ребенка следует понимать тот личный максимальный результат по тому или иному учебному предмету, которого он будет достигать без ущерба для своего здоровья.

     Выделены три основные группы особенностей детей, влияющих на учебный результат:

    - психофизиологические особенности - тип нервной системы, ведущее полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации;

     - личностные особенности, в том числе учебная мотивация;

     - особенности учебной деятельности;

     - особенности общения, т.е. социальные аспекты;

     - особенности эмоциональной жизни.

    Практически любая особенность имеет свои ресурсы, т.е. возможности для улучшения учебного результата. Но имеет и ограничения, т.е. возможность снижения учебного результата. Однако школьные занятия - методы преподавания, программы, учебники, темп урока - рассчитаны на усредненного ученика. А если ребенок существенно от него отличается, при этом может быть и в более сильную сторону, то в школе он попадает в заведомо неблагоприятные для себя условия и часто обречен на неуспех.

     Таким образом, если те или иные особенности у ребенка сильно выражены, то можно предположить, что его учебный результат независимо от его старания будет ниже потенциально возможного. Здесь очень важно отметить, что более низкая успешность ребенка не является следствием нарушений в его развитии или недостаточным вниманием к нему родителей, потому что многие взрослые воспринимают такое положение дел именно так. Это следствие классно-урочной системы обучения, которая, как и дети в ней обучающиеся, имеет свои ресурсы и свои ограничения. Одним из ее ограничений можно назвать более тяжелые условия для обучения детей с выраженными психофизиологическими, учебными, личностными и социальными особенностями.