Іграшка як засіб всебічного виховання дітей дошкільного віку

У процесі вивчення педагогічної літератури з даного питання було встановлено, що ні педагог ні батьки не повинні педантично регламентувати заняття дітей з іграшками, не повинні нав'язувати йому своїх  інтересів і постійно вказувати, як слід поводитися з кожним предметом  і якого його призначення.

Л.Г. Оршанський, який віддав так багато любові та енергії вивчення іграшки, цілком справедливо протестує  проти деспотичного прагнення дорослих внести до фабрикацію іграшки, як і в ігри, свої інтереси, штучну повчальність, виправдовує їх вузько утилітарний погляд на роль іграшки та ігри. Можна зробити висновок, що і по відношенню до іграшок, як і по відношенню до ігор, дитині повинен бути наданий максимум свободи при постійному, по можливості для нього неощущаемості контролю.

Іграшки, як і ігри, служать  не тільки засобами виховання і самовиховання, засвоєння нових форм поведінки, але і свого роду проявниками  дитячої індивідуальності.

Таким чином, цілком очевидним  видається, що жодна, навіть докладне дослідження дитини за допомогою «точних» методів і найвдаліших тестів на може дати нам вірного уявлення про дитину, про її особистості в цілому і про окремі рисах, якщо дослідник не спостерігав дитини в його природної стихії - в грі і серед іграшок. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини. Іграшка є регулятором психічного та фізіологічного розвитку дитини. Щоб розвиток дитини було своєчасним і всебічним, іграшки слід ретельно відбирати. Людство століттями відпрацьовувало іграшки, які найкращим чином відповідали б можливостям дитини певного віку і пов'язаного з ним фізичного і психічного розвитку.

Розвиток емоційно-моральної  сфери особистості дитини, на думку  В.С. Мухіної, великою мірою пов'язано з м'якими іграшками (зображеннями ведмедика, зайця, собаки тощо) [3].

З усіх видів іграшок, м'яка іграшка - найпізніша. М'які іграшки прототипи різних тварин, які дбайливі мами шили своїм чадам з клаптиків тканини, набивали ватою, прикрашали, використовуючи різні навички рукоділля, в'язання та вишивку, з'явилися в XIX столітті. У кінці XIX століття широкий розвиток отримало кустарне виробництво м'якої іграшки в промислових масштабах. Спочатку ХХ століття почався бум у виробництві м'яких іграшок і виник феномен плюшевого ведмедика, тому що повсюдно в усьому світі, найулюбленішою іграшкою дітей, і навіть дорослих, став плюшевий ведмедик. М'яка іграшка популярна і сьогодні в XXI столітті, незважаючи на технічний прогрес. Сьогодні діти грають у комп'ютерні ігри, обожнюють покемонів і Фербі, але найвірнішим другом залишається пошарпаний плюшевий, такий улюблений Мишко [4].

М'які іграшки відіграють особливу роль для дошкільника; вони впливають на його емоційний і моральний розвиток. Дитині спочатку у всьому допомагає дорослий, у якого він навчається наділяти ляльку певними позитивними якостями. Пізніше дитина сама наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд, і вона «поводиться» виключно так, як це потрібно в даний момент її господаря: вона розумна і слухняна, ласкава і весела, непокірна і уперта, вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. М'яка іграшка виступають в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій, іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Мишко, мавпочка, собачка і ін, - об'єкт для спілкування у всіх проявах дитини, партнер по спілкуванню в грі. У кожного нормально розвивається дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка. За роки дитинства кожна дитина по-своєму прив'язується до своєї іграшці, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.

Дослідженнями було встановлено, що фактура матеріалу, з якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодить матеріали не всяка дитина готовий прийняти. За допомогою правильно підібраною фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкової тваринки позитивні емоції: доброзичливість, співчуття і співрадість.

Важливе значення має також  співвідношення розмірів голови і тіла іграшки. Встановлено, що певна пропорція фігури викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки звірятка, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такі ознаки зовнішності іграшки народжують в дитини приплив ніжних почуттів.

Вимоги до іграшки 

Якою має бути іграшка, щоб допомогти дитині в розвитку, активно проявляти себе в грі, жити радісного життя?

Основна вимога до іграшок  визначила Н.К. Крупська у статті «Про іграшках для дошкільнят»: іграшка  має сприяти розвитку дитини на кожній віковій ступені дошкільного дитинства. У підборі іграшок слід виходити з особливостей віку, тому єдиної педагогічно цінною іграшки для дітей дошкільного віку немає і бути не може. Малюкові потрібні свої іграшки, які допоможуть орієнтуватися в навколишньому світі, стимулюватимуть його самостійну діяльність, спрямовувати її в певне русло. А для старших дошкільнят необхідні іграшки, які допомагають вивчити навколишню дійсність, стимулюють колективні ігри.

Особлива вимога пред'являється  до тематики, змісту іграшки «що  відображає вона, іграшка повинна  розширювати кругозір дитини, захоплювати образами сучасної дійсності» (Є. А. Флерина). Сприяти розвитку дитини може іграшка, наповнена добрим сенсом, що спонукає дитину до позитивних дій. Іграшки, що відображають знаряддя насильства, жорстокості, зброю, стимулюючі агресивну, руйнівну поведінку, травмують психіку дитини. Вони формують у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підривають гуманні хитала формується. Такого роду іграшки неприпустимі.

Іграшка повинна бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій в грі. Це важлива вимога, що враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника, як потреба в активних діях. Слід пам'ятати слова Є.А. Флорине «Чим більше можливостей представляє для різних дії, тим вона цікавіше для дитини, тим більше її виховні можливості».

Пред'являються певні  вимоги і до оформлення іграшки. Іграшка  потребує привабливому, барвистому оформленні, щоб викликати у дитини емоційне відношення, виховувати художній смак. Художня виразність забезпечується гармонійним поєднанням конструкції, форми, кольору. Небайдужий і матеріал, з якого виготовлена ​​іграшка: м'які пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри, а з шорсткою і холодною поверхнею не стають улюбленими. Оформлення іграшки повинні бути безпечними для життя і здоров'я дитини і відповідати ряду гігієнічних вимозі. Експертизи, які проводяться в різних країнах, показують, що примітивна, дешева «штампування» з пластику, яка заполонила іграшковий ринок, часто загрожує здоров'ю і життю дітей. У зв'язку з цим багато країн вимагають від виробників надійних гарантій якості, її не токсичність, не горючості. Також необхідний частий контроль за станом ігрового матеріалу.

Створення іграшки, повноцінно відповідає сучасним вимогам, можливо  при об'єднанні фахівців різного профілю: педагогів, психологів, медиків, художників, скульпторів, дизайнерів, технологів та ін

 Розміщення  і зберігання іграшок 

Предметно-ігрове середовище часто визначає тематичний зміст і характер дитячих ігор. Однією з умов, що сприяють повноцінному розвитку дитячої гри, є не тільки педагогічно доцільний підбір ігрового матеріалу, а й можливість для дитини вільно користуватися ним.

У дитячому саду іграшки, як правило, розташовують в доступних  для дітей місцях - на полицях, стелажах, столах.

Зручно, коли іграшки знаходяться  в різних місцях групової кімнати, щоб, граючи, діти не заважали один одному. Великі іграшки розміщують на підлозі, на нижніх полицях, дрібні - на полицях вище, але так, щоб кожну іграшку дитина могла взяти сам. При цьому важливий масштаб іграшок, їх відповідність росту дитини, домірність предметних іграшок з образними (наприклад, розмір меблів повинен поєднуватися з величиною ляльок і т.д.).

Для успішного перебігу перших самостійних ігор дітей необхідна  наявність іграшок, які мають  між собою пряму значеннєвий  зв'язок (лялька і посуд, машина-вантажівка і будівельний матеріал тощо).

Іграшки для сюжетно-рольових ігор у групах молодших вихователь розставляє відповідно до сюжету гри, - тобто створює своєрідну ігрову обстановку. Отже, на першому етапі керівництва грою дітей дорослий попередньо організовує предметно-ігрове середовище, вчасно її змінює і оновлює.

У середній групі вихователь частково створює ігрову обстановку, діти, як правило, самі підбирають відсутні іграшки та предмети для реалізації задуманого сюжету. Таким чином, на другому етапі керівництво грою дітей здійснюється за допомогою внесення сюжетних, предметних, образних іграшок і так званої рольової атрибутики (халати, пелеринки, фартушки, шапочки і т.д.), яка допомагає дітям у виборі ролі у спільній грі.

У старших групах діти самостійно розгортають сюжет гри і підбирають для цього не тільки іграшки, але і предмети з навколишнього оточення: стільці, банкетки тощо, тобто предметно-ігрова ситуація конструюється самими дітьми і підпорядкована ігровому задуму.

Ігри старших дошкільнят надзвичайно різноманітні, тому одні сюжетно-образні іграшки не можуть повністю задовольнити прагнення дітей. У зв'язку з цим вихователь повинен широко використовувати всілякі предмети-заступники, а також спеціальні предмети, що дозволяють швидко конструювати, позначати ігровий простір, змінювати його в міру необхідності в ході розгортання сюжету.

При створенні гри дітей 5-7 років педагог може використовувати і спеціальні споруди, зроблені за допомогою батьків або шефів (літак, човен, космічний корабель, казковий будиночок, машина, пульт управління тощо). Такий ігровий матеріал особливо необхідний при деякому одноманітності в утриманні дитячих ігор, а також у разі об'єднання великої групи дітей у будь-якій спільній грі. Крім того, це дозволяє вносити в дитячу гру педагогічно цінну тематику, яка відображатиме сучасне життя.

Ігровий матеріал (як на ділянці, так і в груповій кімнаті) повинен бути легким, мобільним (вільно переноситися з однієї групи в іншу), з тим, щоб стимулювати дитячу гру.

По можливості ігрова обстановка, задумана дітьми, повинна зберігатися, щоб діти могли продовжити розпочату  гру.

Ігрові будівельні набори вносять до групи повним комплектом, їх не ділять на кілька груп, інакше діти не зможуть реалізувати ігрові задуми у спорудженні задуманої конструкції.

Великі будівельні матеріали  в дитячих садах зазвичай розкладають  по геометричним формам на відкритих  стелажах або полицях, це допомагає  дітям швидко підібрати потрібні форми для споруди. Дитячі конструкції зазвичай зберігають кілька днів, тоді хлопці мають можливість вносити до них свої зміни, доповнення. Практика показала, що дидактичні іграшки та настільно-друковані ігри зручніше зберігати в шафі, розклавши їх за видами (лото, доміно тощо) на одній або кількох полицях. Грати з ними діти можуть за будь-яким вільним столом. У молодших групах вихователі заздалегідь підбирають і виставляють іграшки та ігри для дітей (відповідно до плану виховно-освітньої роботи).

У старших групах діти домовляються, де і в що грати, на свій розсуд об'єднуються для гри, здійснюють необхідні дії відповідно до змісту та правилами.

Іграшки-забави для самостійних  ігор розташовують на полицях на доступною  дітям висоті, а ті, які використовуються для розваг, - у шафі з педагогічними  посібниками.

Музичні іграшки краще  поміщати в скляні шафки, щоб зберегти хорошу якість їхнього звучання.

Весь запас іграшок  дають дітям не відразу, а вносять  поступово, в міру ознайомлення їх з новими іграшками та іграми, а також з метою розвитку нових сюжетів. При переході дітей від одного сюжету до іншого частина іграшок прибирають на полиці і стелажі, так як вони можуть знадобитися дітям при об'єднанні кількох сюжетів. Іграшки, якими діти перестають користуватися, на час прибирають, але вони можуть бути внесені знову, і діти зазвичай з радістю їх зустрічають.

Після гри дітей в їх іграшковому царстві повинен бути наведено повний порядок. Учити дошкільнят залишати іграшки в порядку - це значить виховувати з ранніх років розумну ощадливість, організованість, акуратність і повагу до праці навколишніх.

Підбір іграшок для різних вікових груп

У молодших групах повинні  бути іграшки, що забезпечують розвиток рухів та їх вдосконалення: великі м'ячі  для катання, перекочування, кидання; різноманітні кольорові вантажівки, каталки, візки.

Сюжетно-образні іграшки (ляльки, тварини, предмети побуту) за змістом  і оформленням відображають навколишній  світ, близький дітям. Ігрові дії з ними доступні, прості.

Підбір дидактичних іграшок визначається завданнями сенсорного виховання та розвитку мовлення. Іграшки повинні сприяти розвитку сприйняття предметів, їх кольору, форми, величини і т.д., розуміння і вживання слів, що позначають різні властивості і якості.

З іграшками-забавами малюки ще не вміють діяти самі, вони лише дивляться і радіють руху смішних заводних іграшок.

У дітей середньої групи  ролі в грі виділяються більш  чітко, і, крім іграшок, їм необхідні додаткові предмети: матроські шапки, прапори, барабан, бінокль, трубка лікаря і т.д. З будівельного матеріалу діти 4 років створюють більш складні споруди, ніж малюки, тому він повинен бути в різних наборах. Іграшки-забави вихованці середньої групи самі приводять в дію.

Діти 4-5 років уміють грати  колективно і використовувати комплектні іграшки. Наприклад, комплект іграшок  «Домашні тварини» викликає бажання  спільно будувати стайню, стерегти стадо і т.д.

Дошкільнята старшої і  підготовчої груп ширше стикаються з життям, їх подання, досвід спілкування, організації гри дозволяють використовувати іграшки, які дають можливість розвитку складних сюжетів: ігри в «подорожі», «театр», «школу», «зоологічний сад» та ін Широко повинні бути представлені технічні іграшки з ясно вираженими ознаками і способами руху (набори комплектів «Будівельник», «Маленька кравчиня», «Маленький художник» та ін.)