Іграшка як засіб всебічного виховання дітей дошкільного віку

Іграшка, за образним висловом А.С. Макаренко, - «матеріальна основа»  гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль.

Іграшка повинна допомагати дітям вивчати навколишнє конкретну  дійсність. Для малюка потрібна іграшка, що розвиває уміння розрізняти колір, величину предметів, їх матеріали і т.д.

Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. У народній педагогіці розроблена ціла система іграшок, ігри з якими спрямовано на вдосконалення сенсорики дитини. Багато подібні та дидактичні іграшки спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, тренують дітей в аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості та стійкості уваги.

К.Д. Ушинський одним з  перших звернув увагу на те, що іграшка - це своєрідна школа виховання почуттів дитини. «Дитя щиро прив'язується до своїх іграшок, любить їх гаряче і ніжно, і любить у них не красу, а ті картини уяви, які сама ж до них прив'язало». Так само Ушинський підкреслював, що саме від того, які враження будуть відображатися в грі дитини, як у ній будуть застосовуватися іграшки, буде формуватися характер і напрям розвитку людини

Іграшка тішить й тішить дитини, викликає позитивне ставлення до навколишнього. Симпатія і прихильність до іграшки переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність і ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.

М.К. Крупська писала про  важливість іграшки для ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для їх сенсорного розвитку.

Менджеріцкая Д.В., відомий  педагог у галузі вивчення іграшки, вважала, що іграшка допомагає вихованню  у дітей інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення про людей  різних професій, різних національностей, вона в той же час може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.

Іграшка спонукає дітей до різноманітних дій і задовольняє потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, кулями, ігри в городки розвивають швидкість реакції, точність і координованість рухів. Численні іграшки, призначені для дітей раннього віку: брязкальця, м'ячики гумові, - розвивають у дитини зорову та слухову зосередженість, сприяють розвитку хапальних рухів і предметних дій.

Іграшка - незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження в суспільні відносини. Як казала відомий психолог Урунтаева Г.А., що головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.

Таким чином, вплив іграшок  різнобічно. Але різнобічний вплив може зробити не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, відповідний їх підбір.

 

 Взаємозв'язок іграшки та ігрової діяльності дошкільнят

Гра та іграшка невіддільні  одне від одного. Іграшка може викликати  до життя гру, а гра, розвиваючись, вимагає все нових і нових  іграшок. Іграшка в пізнавальному відношенні виступає для дитини як своєрідного узагальненого еталона навколишнього матеріальної дійсності. Але цінність ігри та іграшки полягає не тільки в тому, що вони знайомлять дитину з життям, головне, що вони є важливим чинником поетапного руху психічного розвитку дитини, що забезпечує для нього можливість здійснення всіх видів діяльності на все більш високому рівні.

Хоча гра і є як би похідною від повсякденного життєвого  досвіду дитини, це не означає, що вона позбавлена ​​предвосхищающей функції по відношенню до внеігровим формам його практичної діяльності. Гра може використовуватися з метою планування і прогнозування поведінки людини у певних ситуаціях його майбутньої діяльності. Прикладом можуть служити різні навчальні ігри дошкільнят, масові патріотичні ігри підлітків.

Те ж можна сказати  і відносно іграшок. Чи є іграшка  реалістичної, умовної за образним рішенням або предметом, її заміняє, вона завжди являє собою узагальнене явище - знак по відношенню до свого прототипу (реальній людині, телефоном, ложці, космічному кораблю або комп'ютера).

Іграшки можуть бути найрізноманітнішими  по темі і художнім вирішенням, але  всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам. Найголовніші з цих вимог належать до вікової адресованности і відповідності іграшок різних видів ігор.

Дослідження з питань ігри і іграшки, засновані на вивченні організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї, показали, що не може бути однакового для всіх віків підходу до створення та відбору іграшок, обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності ігрової діяльності. Щоб відповісти на це питання, в якому віці яка іграшка потрібна дитині, вихователь повинен чітко уявляти собі особливості гри дітей у різні вікові періоди, оскільки в кожній з них гра зазнає якісних змін. Ці зміни добре проявляються при порівнянні ігор дітей у ранньому та дошкільному віці.

Зміст ігрової діяльності дітей раннього віку складають різні дії з предметами, іграшками та їх замінниками. У дошкільному дитинстві ігрові дії - це дії спілкування. Саме в ранньому дитинстві готується діяльнісна основа для переходу до гри нової якості - сюжетно-рольової і рольової. Предметно-ігрова діяльність у ранньому дитинстві не є однорідною. Накопичуючи досвід дій з різними предметами, дитина в результаті спілкування з оточуючими дорослими людьми знайомиться і з явищами навколишнього життя, і це істотно змінює предметно-смисловий зміст і його ігрових дій.

 

Класифікація  іграшок 

I. Види іграшок поділяються  за принципом співвідносними з різними видами ігор: сюжетними, дидактичними, спортивними, іграми-розвагами.

1. Сюжетно-образні іграшки,  прообразом яких є одухотворені  і неживі об'єкти навколишнього  світу, використовуються переважно в сюжетних іграх:

а) ляльки;

б) фігурки людей;

в) фігурки тварин;

г) предмети ігрового вжитку;

д) театральні;

е) святково-карнавальні;

ж) технічні.

2. Дидактичні іграшки  призначені для дидактичних ігор, у змісті або конструкції яких закладені навчальні (розвиваючі) завдання:

а) власне дидактичні - засновані  на принципі самоконтролю;

б) дидактичні ігри (набори) з правилами - призначені переважно  для ігор на столі (поліграфічні та ін);

в) конструктори і будівельні набори;

г) гри-головоломки;

д) музичні іграшки.

3. Спортивні іграшки. 

4. Іграшки-забави.

II. Іграшки за ступенем  готовності:

1. Готові.

2. Збірно-розбірні, що складаються  з трансформуються частин і  деталей. 

3. Заготівлі й напівфабрикати для іграшок-саморобок.

4. Набір різних матеріалів для створення іграшок-саморобок.

III. Іграшки з вигляду  застосовуваного сировини:

1. Дерев'яні. 

2. Пластмасові. 

3. Металеві.

4. З тканин, в тому числі набивні іграшки.

5. Гумові.

6. З паперу і картону.

7. З кераміки, порцеляни і фаянсу.

8. З деревних матеріалів, пап'є-маше.

9. З нових синтетичних матеріалів.

IV. Іграшки за величиною: 

1. Дрібні (розміром від 3 до 10 см).

2. Середні (розміром від  10 до 50 см).

3. Великогабаритні (співмірні  росту дітей в різні вікові періоди).

V. За функціональними  властивостями: 

1. Прості, без рухомих деталей.

2. З рухливими деталями, механічні (у тому числі з веселими і інерційними механізмами).

3. Гідравлічні. 

4. Пневматичні. 

5. Магнітні.

6. Електрифіковані (в тому числі електротехнічні, електромеханічні, радіофіковані, на електронній елементній основі).

7. Електронні (на комп'ютерній  основі).

8. Набори іграшок (або  деталей) - сукупність деталей однієї  або декількох іграшок, пов'язаних  між собою за призначенням або функціональною ознакою.

10. Ігрові комплекти, об'єднані  єдиною темою (завданням).

VI. Іграшки за художньо-образного  вирішення: 

1. Реалістичні. 

2. Умовні.

3. Конструктивні. 

 

 Методичний  вплив іграшки на розвиток  дитини 

 

Вплив іграшки  на розвиток дитини

Ведучими ж атрибутами дитячих ігор є іграшки різного виду, які чинять на нього різнопланове, як позитивне, так і негативний, вплив.

Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і  навчання дитини, вона сприяє освоєнню їм досвіду людської діяльності. Іграшка  в даному випадку виступає як своєрідний еталон тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні дії, з якими належить дитині.

Іграшка важлива для розвитку міміки й особистості дитини. Тому, вивченням проблеми впливу іграшки на психіку дитини, займалися багато педагогів і психологи. Так, дослідження Коссаковські Є.А. з питань ігри і іграшки, засновані на вивченні досвіду організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї, показав, що не може бути однакового для всіх віків підходу до створення та відбору іграшок, а обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності.

М.К. Крупська писала про  важливість іграшки для ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для їх сенсорного розвитку [1]

Менджеріцкая Д.В., відомий  педагог у галузі вивчення іграшки, вважала, що іграшка допомагає вихованню  у дітей інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення про людей  різних професій, різних національностей, вона в той же час може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.

Іграшка - незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження в суспільні відносини. Як казала відомий психолог Урунтаева Г.А., що головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.

Іграшка у все історично  епохи була пов'язана з грою - провідною діяльністю, в якій формується типовий вигляд дитини: розум, фізичні і моральні якості. Однак конкретно - історичні умови кожної епохи накладають відбиток на зміст іграшок і спрямованість ігор.

Е.А. Аркін укладає своє порівняння: стійкість дитячої іграшки, її універсальність, незмінність її основних форм і виконуваних нею функцій - очевидний факт, і, може бути, саме очевидність цього факту була причиною того, що дослідники не вважали за потрібне зупинятися на ньому або підкреслювати його. Дивним повинно здаватися, що дитина, народжена і зростаючий в умовах культури ХХ ст., Користується часто-густо як джерелом радощів і знаряддям для свого розвитку і самовиховання тієї ж іграшкою, яка є надбанням дитини, народженої від людей, які за своїм розумовим розвитком близькі до мешканців печер, що росте в умовах самого первісного існування. І ці діти настільки віддалених один від одного епох людства виявляють свою глибоку внутрішню близькість тим, що вони не тільки отримують або самі створюють спірні іграшки, але що ще більш вражаюче, тим, що роблять з них однакове застосування. [2]

Вивчення ігрового поведінки  дітей пов'язаного з вибором  іграшок, показало, що найбільшим успіхом  у малюків користуються іграшки - тварини. В експерименті іграшки, що зображують тварин, обрали 74% дітей. (Г. Г. Локуціевская, Є. М. Гаспарова, Є. Б. Волосова та ін) (1,5 - 2,5 роки) вибирають іграшки  м'які, що гнуться, з гуми, поролону, тканини. Малята дуже люблять зображення домашніх тварин, знайомих персонажів казок, героїв веселих потешек: собачку, кішечку, півника і курочку, корівку і конячку, свинку і овечку, качечку).

Хлопці більш старшого віку (2,5 - 3 г .) Люблять грати з площинними моделями, що зображають тварин. Значно розширюється номенклатура для вибірковості. Тепер малюк віддає перевагу диким тваринам - «звірятками» (вовк, лисиця, ведмідь, кабан, заєць, тигр і т.д.). Приваблюють і екзотичні тварини: слон, крокодил, бегемот «кашелотік - кашелот» та ін У малюків перші найпростіші знання про тварин починають складатися в результаті неодноразового спостереження за ними. Діти помічають, що у всіх тварин є очі, вуха, рот, лапи; вони переміщаються в просторі, їдять і п'ють, вони живі.

Хлопці більш старшого віку (2,5 - 3 г .) Люблять грати з площинними моделями, що зображають тварин. Значно розширюється номеклатура для вибірковості. Тепер малюк віддає перевагу диким тваринам - «звірятками» (вовк, лисиця, ведмідь, кабан, заєць, тигр і т.д.). Приваблюють і екзотичні тварини: слон, крокодил, бегемот «кашелотік - кашелот» та ін У малюків перші найпростіші знання про тварин починають складатися в результаті неодноразового спостереження за ними. Діти помічають, що у всіх тварин є очі, вуха, рот, лапи; вони переміщаються в просторі, їдять і п'ють, вони живі.

Іграшка є важливим фактором у психічному розвитку дитини. Іграшки повинні бути вільними від всіх властивостей, які яким-небудь чином можуть завдати шкоди здоров'ю. Вони повинні задовольняти і розвивати естетичний смак, зачатки якої так рано виявляються у дитини. І тому, вони повинні порушувати і заохочувати прагнення дитини до колективних зусиль.

Найрізноманітніші задатки  дитини шукають свого прояву і  вправи і знаходять їх в іграх, якщо в розпорядження дитини дано матеріал, який може служити в один час і стимулом, збудливим ту чи іншу діяльність, і знаряддям, за допомогою якого ця діяльність здійснюється і вдосконалюється.

Безсумнівно всі іграшки  повинні задовольняти вимогам гігієни. Особлива увага повинна бути звернена на якість забарвлення іграшок. Тому що дитина в ранні роки схильний все брати в рот. Фарби не повинні жодним чином линяти і бруднити рук. Слід, у всякому разі, уникати зелених фарб, до складу яких часто входять отруйні речовини.

Іграшки вимагають, як на цьому  наполягав Локк, відомої дозування, як в якісному, так і в кількісному  відношенні. До року слід одночасно  давати дитині не більше однієї іграшки, від року до 2 років дитина може розташовувати одночасно 2 іграшками, потім, у міру того як збільшується обсяг його уваги, здатність до зосередження і визначаються індивідуальні потягу, кількість іграшок може бути збільшена. Однак і в 4 роки не слід поміщати в поле зору дитини більше 4-5 іграшок.

Характер іграшок повинен  мінятися не тільки залежно від віку, він повинен мінятися і протягом дня в залежності від стану дитини й попереднього проведення часу.