Формирование мотивации учения

Мороз Ксения

203фп

Формирование  мотивации учения

Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности (как ее результатов  – запаса и качества знаний, так  и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше происходит его запоминание, выше становится сознательность процесса учения, лучше концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. 
 
          Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения. 
 
          Виды мотивов учения 
          Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения. 
 
          Соответственно принято различать две большие группы мотивов: 
 
          1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 
 
          2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. 
 
         Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп: 
 
          1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.; 
 
          2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда; 
 
          3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. 
 
          Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами. 
 
          Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д. 
 
          Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также распадается на несколько подгрупп: 
 
          1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования.

          2) узкие  социальные мотивы (позиционные), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. 
 
          Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. 
Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения. 
          3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Развитие мотивов  учения

В психологии известно, что  развитие мотивов учения идет двумя  путями:

1. Через усвоение учащимися  общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность  учения школьника, которая должна  чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная  задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести  до сознания ребенка те мотивы, которые  общественно не значимы, но имеют  достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание  получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную  связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной  с желанием иметь высокий уровень  знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое  условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые  осознаются как важные, но реально  на их поведение не влияют.

В психологии известно много  достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного  материала.

Обычно предмет предстает  перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных  явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку  ничего не остается, как запомнить  все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии  предмета есть большая опасность  потери интереса к нему. Наоборот, когда  изучение предмета идет через раскрытие  ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над  предметом малыми группами.

Принцип набора учащихся при  комплектовании малых групп имеет  большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес  к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих  данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом  и целью.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотив большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока  необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся  на достаточно высоком уровне. Важно  отметить, что по содержанию она  является познавательной, т.е. внутренней.

Содержание обучения.

· Основа содержания обучения - базовые (инвариантные) знания.

· В обязательном порядке  в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями.

· Процесс обучения такой, что ребенок усваивает знания через их применение.

· Коллективные формы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится коррекционная  работа.

Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то коррекция  должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические  знания умения, то необходимо проверить  и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс  действий, заданий с занимательным  сюжетом. В процессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это  надо очень осторожно. Если учитель  похвалит ученика за решение простой  задачи, которая никакого труда для  него не составила, то это может обидеть  его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя его  возможностей. Наоборот если учитель  отметит успехи при решении сложной  задачи, - это вселит в него дух  уверенности.

Приобретение учеником необходимых  средств учения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной работы. У ученика  появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны  для ученика нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить  небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию  как автора книги, а потом придумать  задачи соответствующего вида. Учитель  оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет  изменить отношение ученика к  предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к  предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что  в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств  учения. Такой метод применяется  тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить  ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение  к себе, что является показателем  положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Список использованной литературы:

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для  учителя –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с