Технология проблемного обучения

  
 
 
 
 
 
«Технология проблемного обучения»  
 
 
 
 
 
 
            Выполнила: 
                                 студентка группы 31 побж  
 
                Кулясова Э.И.  
 
 

Что же такое технология проблемного обучения?

 

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Концептуальные  аспекты проблемного обучения

 

• Суть концепции:
• провозглашение  тезиса о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося;
• оказания ему помощи в процессе исследовательской деятельности;
• организация изложения учебного материала специальным образом.

 

Концептуальные  аспекты проблемного обучения

 

• Ведущая  идея концепции:
• вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов  и заданий;
• активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
• Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Основные  понятия проблемного обучения

 

• Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить факт, явление или процесс действительности, не может достичь цели известными ему способами действий.
• Проблемная ситуация по сути является:
• закономерностью продуктивной, творческой познавательной деятельности;
• причиной, побуждающей человека искать новый способ объяснения или действий

Этапы продуктивной познавательной деятельности

 

• Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

 

 

 

 

• Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.

 

 

Создание

проблемной

ситуации

 

 

 

Постановка 

проблемы

 

 

Поиск способов решения

 

 

 

Решение

проблемы

Способы создания проблемной ситуации

 

Способы создания проблемной ситуации

Постановка проблемного вопроса

Проблемная задача или задание

Демонстрация опыта

Сочетание слова и наглядности

Этапы постановки учебной проблемы

 

Этапы постановки учебной проблемы

Анализ проблемной ситуации

Осознание сущности затруднений

Словесная формулировка проблемы

Этапы поиска способов решения

 

Этапы поиска способов решения

Выдвижение первоначальных идей (догадок)

Обоснование предположений

Формулировка гипотезы

Этапы решения  проблемы

 

Этапы решения  проблемы

 

Проверка правильности решения проблемы

 

Доказательство  или опровержение гипотезы

Умения  детей разрешать проблемные ситуации включают

 

1) умение видеть  проблемы и ставить их самостоятельно;

2) умение создавать  гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае  непродуктивности первоначальной;

3) умение направлять  и изменять ход решения в  соответствии со своими интересами;

4) умение оценить  свое решение и решения собеседников.

Умения  педагога  
по управлению процессом  
разрешения проблемных ситуаций:

 

1. умение предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации;
2. умение мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;
3. умение выбрать проблемные ситуации в соответствии ходом мысли решающих проблему;
4. умение непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и педагога.

Этапы	Деятельность  педагога	Деятельность  ребенка
I Постановка проблемы	Создает проблемную ситуацию. Фиксирует внимание детей  на обнаружении противоречий. Анализирует  проблемную ситуацию. Формулирует или  помогает ребенку сформулировать проблему. Определяет целевую установку (что  нужно знать, чтобы решить проблему).	Осознает создавшееся  противоречие. Участвует в формулировке проблемы. «Присваивает» проблему. Осознает цель поиска.
II Актуализация  знаний	Побуждает детей  к активизации необходимых знаний. Способствует их анализу, синтезу, обобщению  и систематизации. Подводит детей  к выводу о недостаточности имеющихся  знаний или умений. Мотивирует к  поиску новых знаний или умений.	Активизирует  необходимые для решения проблемы знания (анализирует, синтезирует, обобщает, систематизирует). Осознает потребность  в новых знаниях. Концентрируется  на поиске новых знаний.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 

деятельности  по проблемному обучению

Этапы	Деятельность  педагога	Деятельность  ребенка
III Выдвижение гипотез - предположений	Организует поиск  решения. Задает общее направление  поиска. Вовлекает детей в процесс  выделения этапов поиска и их планирование. Осуществляет коррекционную и консультационную помощь в процессе реализации поиска. Соотносит шаги поиска с особенностями  проблемы.	Участвует в обсуждении плана поисковых действий. Размышляет, рассуждает и выдвигает идеи, гипотезы, обосновывает их. Участвует в обсуждении гипотез других детей. Ведет дискуссию  по обсуждению других точек зрения. Проводит самостоятельно поисковую  деятельность.
IV Проверка решения	Помогает детям  соотнести полученный результат  с целями поиска.	Проверяет полученный результат поиска, его соответствие целям. Доказывает правильность выбранного пути поиска. Оценивает результат. Формулирует  выводы на основе умозаключений.
V Введение в  систему знаний	Анализирует конечный результат и процесс деятельности детей. Результаты поиска размещает  в уголок открытий. Проводит самоанализ по результатам  организации проблемного  обучения.	Присваивает новые  знания и умения. Обогащает субъектный опыт. Участвует в размещении в  уголке открытий результатов поиска.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 

деятельности  по проблемному обучению

Как показывает практика, проблемное обучение можно  успешно использовать в преподавании ОБЖ. Следует отметить, что не всякий вопрос, на который ученик не знает  ответа, создает истинную проблемную ситуацию.  

 

 

• Проблемное изложение материала можно использовать в 7 классе при изучении чрезвычайных ситуаций природного характера. Например, на уроке по теме «Землетрясения, причины их возникновения» учитель начинает объяснение нового материала с того, что приводит примеры крупнейших землетрясений ХХ-ХХI вв., дает определение стихийного  бедствия, а затем ставит перед учащимися проблемную задачу: «Каков механизм возникновения землетрясений?». В результате создается ситуация познавательного затруднения. После чего учитель не просто «излагает материал», а размышляет вслух над проблемой, рассматривает возможные причины возникновения землетрясений. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении проблем, их анализу, глубже усваивают учебный материал.

 

•  Проблему, обозначенную на уроке учителем, учащиеся могут решать и самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Так, при изучении темы «Загрязнение атмосферы» в 8 классе обучающимся можно предложить следующую проблему: «Каково состояние атмосферного воздуха в школе?». Ее решение предполагает выполнение не  только теоретических, но и    практических исследований, которые потребует новых знаний и овладение новыми умениями

Заключение. 

 

•  Исходя из вышеизложенных фактов, мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как формирует гармонически развитую личность. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью, всегда способной к поиску, а, следовательно, войдя в жизнь, ребенок будет   более защищен от стрессов.
•      Применение на уроках ОБЖ проблемного обучения различных уровней сложности позволяет, с одной стороны, более дифференцированно подходить к изучению данного предмета,  а с другой – работать с группами обучающихся, которые имеют различный уровень подготовленности. Кроме того, проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески, что отвечает требованиям современной школы.

СПАСИБО 
ЗА 
ВНИМАНИЕ !