Современные технологии начального математического образования в начальной школе

3. Учащиеся должны  уметь обращаться с компьютером  на уровне, необходимом для выполнения  компьютерных заданий.

4. Учащиеся должны  заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

Для формирования и развития ключевых компетенций в контексте  информационной культуры учителю начальных  классов необходимо разработать  последовательную, логически завершенную систему учебных заданий, выстроенную в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, новизны, жизненности, практичности, деятельность учащихся в выборе информации, её обработки, должна контролироваться учителем.

При разработке компьютерной поддержки необходимо определить:

1. какие темы стоит  «поддерживать» компьютерными заданиями  и для решения каких дидактических  задач;

2. какие программные  средства целесообразно использовать  для создания и выполнения  компьютерных заданий;

3. какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

4. какие уроки целесообразно  делать компьютерными;

5. как организовать  компьютерные занятия.

Подходы к созданию электронных  учебных материалов для начальной  школы:

1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

2. структура каждого  тематического раздела должна  быть характерна для урока  в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

3. объем учебного материала  для тренировочных и контрольных  заданий определяется с учетом  санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

4. отбор учебного материала  проводится с учетом основных  дидактических принципов;

5. средства управления  компьютерной обучающей системой  по любому учебному предмету  должны быть максимально простыми  и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

2.2. Пример  применения информационных технологий  на уроке математики

Использование информационных технологий на уроке математики в  начальной школе рассмотрим на примере  электронной презентации - Power Point «Знакомство  с числовыми выражениями». Она выполняет обучающую функцию.

В основе создания слайдов  лежит содержание программы «Гармония» Н.Б. Истоминой.

Целью данного урока  является формирование понятий «числовое  выражение», «математическое выражение»; «значение числового выражения»; понятия «соответствия»; закрепление умения находить значение любого числового выражения; развитие внимания, памяти, трудолюбия; привитие интереса к математике посредством использования информационных технологий.

Презентация «Знакомство  с числовыми выражениями» предназначена для наглядного представления системы заданий по теме данного урока и их коллективного выполнения.

Работа с данной презентацией рассчитана на 12 минут урока.

Первый слайд. Титульный  лист, на котором указываются наименование темы и класс.

Второй слайд. Учащимся предлагается определить, какой из рисунков соответствует выражению 4 + 3. В качестве рисунков выбраны  изображения конечных множеств, элементами которых являются геометрические фигуры.

Работая с числовыми  выражениями, учащиеся опираются на количественную теорию целого неотрицательного числа, на умения соотносить множество предметов этого множества и установления соответствия между данным числовым выражением и рисунком.

Выполнив задание, учащиеся переходят к более сложному заданию, изображенному на третьем слайде.

Выполнение задания  требует от учащихся проявления таких  качеств, как способность видения  и перенесения знакомой ситуации (слайд 2) к новой проблеме.

Для выполнения задания  учащимся необходимо установить взаимно  однозначное соответствие между множеством математических (числовых) выражений и множеством рисунков, являющихся предметным отображением соответствующих числовых выражений.

На четвертом слайде требуется определить, какому рисунку  соответствует приведенное числовое равенство.

Выполнение задания  требует актуализации усвоенных  знаний: умения привлечь ранее полученные знания для установления соответствия между предложенным рисунком и числовым выражением. Кроме того, выполняя задание, учащиеся осознают состав числа в пределах десяти на основе прибавления по частям.

Пятый слайд. Представленные на нем задания усложняются: на рисунках изображены ряды объектов конечных множеств, упорядоченных по возрастанию количества элементов, содержащихся в конкретном множестве, и ряды числовых выражений. Учащиеся должны определить соответствие между рядом предметных множеств и рядом числовых выражений, установив правило и получения каждого следующего предметного множества и соответственно числа.

Остальные задания аналогичны предыдущим и направлены на закрепление навыков нахождения значений числового выражения, сравнения числовых выражений и установления соответствия между элементами рассматриваемых множеств и числом элементов конечного множества.

Следует отметить, что  математическое определение числового выражения является сложным и недоступным для понимания младшим школьникам. Поэтому в соответствии с дидактическими принципами формирования понятий работа с числовыми выражениями должна строиться последовательно, от этапа к этапу, с соблюдением логики преемственности математического образования [6].

Предложенная система  заданий направлена на закрепление  умений и навыков и создает  условия для выполнения учебных  задач на более высоком уровне самостоятельности.

Эта разработка может  быть использована на уроке математики в первом классе начальной школы по любой из существующих в настоящее время программ обучения. Практика работы в школе показывает, что при условии дидактически продуманного применения информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, гарантируется развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории в получении знаний. При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

Заключение

В ходе работы над данной курсовой работой была выполнена поставленная цель.

Для того чтобы достигнуть поставленной цели были рассмотрены информационные технологии, их роль в деятельности учителя и учащихся, а так же была проанализирована литература, в которой рассматривалась методика использования информационных технологий на уроках математики.

Были достигнуты поставленные задачи:

· анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования технологий в обучении младших школьников;

· изучение основы организации  деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

1. Какой бы сложной  и скучной ни была тема урока,  она станет, интересна школьнику,  если учебный материал на экране  представлен в красках, со звуком  и другими эффектами.

2. Презентация по теме  урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Обучение с использованием информационных технологий становится для ребенка творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердится.

Также применение новых  информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет  дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Проанализировав опыт работы с информационными технологиями учителей начальных классов, нами были сделаны следующие выводы:

· происходит переориентация на развитие мышления, воображения  как основных процессов познания, необходимых для качественного  обучения;

· обеспечивается эффективная  организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

· проявляется способность  к сотрудничеству.

Таким образом, из всего  выше написанного можно сделать  следующие выводы: в современный  учебный процесс внедряются новые  методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. К одному из важнейших методов относится внедрение информационных технологий в обучении младших школьников и использование их на таких предметах, как математика.

Данная тема далее  будет рассмотрена в выпускной  квалификационной работе.

 

Список литературы

1. Барышникова Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. - Я.: ЯГПУ, 2009
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
3. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./Педагогика. 1993. №5. - С. 12-15.
4. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2. - С. 16 - 21.
5. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. - (Б-чка журнала «Директор школы»: Вып. 4.).
6. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/Загрекова Л. В., Николина В. В. - М.: Высш. шк., 2004. - С. 6 - 50.
7. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. - М.: 1999.
8. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С. С. Кашлев. - Мн.: Высш. шк., 2002. - С. 5 - 19.
9. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. - 77 с.
10. Коменский Я. А. Великая дидактика//Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - С. 80 - 161.
11. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 195 - 264.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат,1975.- 304с.
13. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.
14. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В. С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004.
15. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С. 569 - 626.
16. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.
17. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 14 - 32, 39 - 49.