Современные технологии начального математического образования в начальной школе

ѕ игровые. В данных проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания  проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;

ѕ информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен  на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговых штурмов» и т. д.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, лад, видео и т. д.) - презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, и т. д.);

ѕ практико-ориентированные. Эти проекты отличаются четко  обозначенным с самого начала результатом  деятельности участников проекта. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль и т. д.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

По предметно-содержательной области можно выделить следующие  типы проектов:

ѕ монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или  темы в ходе серии уроков. Работа над монопректами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, но сама проблема лежит в русле одного конкретного предмета. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате работы. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся);

ѕ межпредметные. Такие проекты, как  правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два - три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты  могут быть:

ѕ с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор  проекта участвует в проекте  в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его  участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников;

ѕ со скрытой координацией. В таких  проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает  как полноправный участник проекта.

По характеру контактов выделяются следующие типы проектов:

ѕ внутренние или региональные (т. е. в пределах одной страны). Это  проекты, организуемые либо внутри одной  школы, междисциплинарные, либо между  школами, классами внутри региона, одной  страны;

ѕ международные (участники проекта являются представителями разных стран). Для реализации данных проектов требуются средства информационных технологий.

По количеству участников можно  выделить проекты:

ѕ личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

ѕ парные (между парами участников);

ѕ групповые (между группами участников).

В последнем случае очень  важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую  деятельность участников проекта (как  в группе своих учеников, так и  в объединенной группе участников проекта  различных школ, стран и т. д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.

Наконец, по продолжительности  проведения проекты могут быть:

ѕ краткосрочными (для  решения небольшой проблемы или  отдельной части крупной проблемы). Такие проекты могут быть разработаны  на одном - двух уроках;

ѕ средней продолжительности (от недели до месяца);

ѕ долгосрочными (от одного до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные  проекты проводятся на уроке по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и  многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них  исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

· определение целей  исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

· выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, в форме «мозгового штурма»);

· формулировка гипотезы о возможных способах решения  поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

· уточнение выявленных проблем и выбор процедуры  сбора и обработки необходимых  данных, сбор информации, ее обработка  и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции  учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать  о необходимости организации  внешней оценки всех проектов, поскольку  только таким образом можно отслеживать  их эффективность, сбои, необходимость  своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени  зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это - исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения. В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ученикам помощь.

Отдельно следует выделить параметры внешней оценки проекта:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой  тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов  обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений;

· характер общения и  взаимопомощи, взаимодополняемости  участников проекта;

· необходимая и достаточная  глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых  решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов  выполненного проекта;

· умение отвечать на вопросы  оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

При подготовке проектов весьма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет  всем участникам проекта полноценно осмыслить и освоить учебный  материал, дополнительную информацию, а главное - научиться работать совместно и самостоятельно.

3. Информационные технологии

Информационные процессы (сбор, обработка и передача информации) всегда играли важную роль в науке, технике и жизни общества. В  ходе эволюции человечества просматривается  устойчивая тенденция к автоматизации этих процессов, хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.

Информатизация общества - повсеместное внедрение комплекса  мер, направленных на обеспечение полного  и своевременного использования  достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности [4].

Информационные технологии (англ. information technology) -- широкий класс  дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники [2].

Информационная технология - это совокупность методов, произво-дственных  процессов и программно-технических  средств, объединенных в технологическую  цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения тру-доемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

Цель создания и широкого распространения информационных технологий - решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране [6].

В последнее время  под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров  и программного обеспечения для  хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии -- это комплекс взаимосвязанных  научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной  организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [7]

В настоящий момент происходит процесс «семиотизации» общества - появления и развитие многочисленных знаковых систем, благодаря которым  образуется многокомпонентное «информационное  поле», представляющее собой специфическое  информационное окружение человека. Поскольку возможности информационных технологий являются безграничными, возникает проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в социуме. Современное общество осознало, что будущее немыслимо без информатизации всех сфер человеческой деятельности. Поток информации, с которым ежедневно, ежечасно сталкивается человек, становиться все более мощным. Стремительно нарастающий поток информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в учебном заведении.

Современный ученик должен:

· уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

· приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

· владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

· развивать способности  к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей  проницательность, толерантной, творчески  инициативной, конкурентоспособной  личностью [6].

В связи с этим приоритеты в способах и методах обучения меняются от подачи готовых знаний к обучению способам поиска, хранения, выбора, качественной обработки информации и ее использования.

Программа информатизации - это комплекс мер, направленных на обеспечение использования оперативных знаний во всех видах школьной деятельности.