Современные подходы к организации обучения

Современные подходы к организации процесса обучения 

Личностно-ориентированный  подход

     Личностно-ориентированный  подход в преподавании - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства  ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими  задатками и возможностями развития.

     Цель  личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю  за всё”); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается  от других факторов).

      В личностно-ориентированном образовании  ученик — главное действующее  лицо всего образовательного процесса.

      Педагог становится не столько «источником  информации» и «контролером», сколько  диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие  руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

      Личностно-ориентированное  образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных; образовательных  потребностей, ориентацию на разный уровень  сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп  учащихся по знаниям, способностям; распределение  учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности; отношение  к каждому ребёнку как к  уникальной индивидуальности .

Отличие личностно-ориентированного подхода от традиционного.

Традиционный  подход	Личностно-орирентированный подход
Обучение  как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный)	Учение как  индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка
Вектор  развития задан	Обучение не столько задает вектор развития, сколько  создает для этого всё необходимые  условия
Общая, единая и обязательная для всех линия  психического развития	Помощь каждому  ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта  познания
Вектор  развития строится от обучения к учению	Вектор развития строится от ученика к определению  педагогических воздействий, способствующих его развитию
Задача  формирования личности с заданными  свойствами	Обеспечение личностного  роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию

 

     Сластенин В.А. дает такую характеристику: «Личностный подход не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности, которая выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как ее важнейший компонент.

     Личностный  подход вне зависимости от дискуссии  относительно структуры личности означает ориентацию при конструировании  и осуществлении педагогического  процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и  творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий». 

Развивающее обучение

     Основу  развивающего обучения составляет система  научных понятий. Содержание обучения составляют элементы исторического  опыта человечества. Учащиеся ими  овладевают в процессе обучения. А  дальше идет такая цепочка: этот опыт отражает способы действия, имеющие  общие принципы их построения. В  свою очередь эти принципы зафиксированы  в научных понятиях. Знать и  понимать их и овладеть ими —  значит иметь возможность “находить  эффективные способы решения… новых  задач, выходить за пределы наличного  опыта”. Следовательно, основу содержания обучения должна составлять система  научных понятий.

      Усвоение  знаний, умений и выработка навыков  не являются конечной целью, а только средством развития учащихся. Исходя из психологической теории деятельности, процессы овладения знаниями и умениями включаются в контекст учебной деятельности. В этом случае общее развитие ребенка  не ограничивается рамками развития его познавательных функций (восприятия, памяти, мышления и т.д.). На первый план, по Б.Д. Эльконину, выдвигается становление его “как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности”. Сущностью учебной деятельности становится самоизменение ребенком себя как субъекта. Иначе говоря, ученик, вовлеченный в процесс учебной деятельности как субъект, целиком изменяет себя сам, не ограничиваясь развитием только лишь познавательных способностей.

      Традиционная  классно-урочная форма не пригодна для решения задач развивающего обучения, потому что последнее нацелено не на усвоение готовых знаний, а  на усвоение учебного материала через  исследование. В нем ученик выступает  в качестве субъекта поисковой деятельности. Для этого ученику нужен оппонент. Он будет у него в условиях коллективного  диалога. Тогда проявляется сотрудничество и между учащимися, и между  учителем и учащимися как равноправными  субъектами учебной деятельности. В  процессе развивающего обучения качественно  меняется тип мышления от конкретно-образного  к абстрактно-логическому, в дальнейшем — к теоретическому.

     Итак, специфический результат развивающего обучения состоит в свободном  развитии каждого ученика как  субъекта учения и как личности. Свободное развитие это такое, которое  не подчинено заранее заданной норме, оно не имеет эталона. О результатах  развивающего обучения судят по сдвигам  в развитии каждого отдельного ученика.

     В отечественной педагогике имеется  несколько концепций развивающего обучения:

1.  Концепция  Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.

2.  Концепция  З.И Калмыковой направлена на  формирование продуктивного или  творческого мышления.

3.  Концепция  Е.Н. Кабановой направлена на  формирование операций мышления, которые она называет приемами  учебной работы.

4.  Концепция  Г.А. Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.

5.  Концепция  В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.

6.  Концепция  С.А. Смирнова направлена на  создание условий для максимального  развития способностей ребенка  в сочетании с интенсивным  накоплением социального опыта  и формированием у него внутреннего  психологического покоя и уверенности  в своих силах.

7.  Концепция  И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.

8.  Концепция  Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

9.  Концепция  И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности. 

Блочно - модульное обучение

     Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);
• учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;
• каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

   Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

• активизация учебного процесса;
• повышение уровня усвоения изучаемого материала;
• мотивация учения;
• развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
• развитие навыков сотрудничества и делового общения.

   И как  ожидаемый результат - это способность  и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать  в сущность явлений, осмысливать, анализировать  и обобщать их.

   Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с  точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

• индивидуализированное содержание обучения;
• выбор учащимися путей и темпа усвоения;
• возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

• модульности;
• выделение из содержания обучения обособленных элементов;
• динамичности;
• паритетности;
• разносторонности методического консультирования;
• осознанной перспективы;
• действенности и оперативности знаний;
• гибкости.

   Каждый  ученик - активный субъект своей  собственной деятельности. Позиция  ученика - это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего  самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель - ученик - класс. Функция педагога - от информационно-контролирующей идёт к консультативно-координирующей. Взаимодействие ученик - учитель идёт с помощью модуля.

   Что такое  модуль? Это узел, в котором учебное  содержание и технология овладения  им объединены в одно целое.

   Каждый  ученик - активный субъект своей  собственной деятельности. Позиция  ученика - это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего  самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель - ученик - класс. Функция педагога - от информационно-контролирующей идёт к консультативно-координирующей. Взаимодействие ученик - учитель идёт с помощью модуля.

Что включает в  себя система действий учителя?

     Главное - это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит  из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ - ИДЦ - ЧДЦ - УЭ.

      Сочетание концентрированного изложения основного  материала темы с самостоятельной  деятельностью каждого ученика  в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее  определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых  знаний, включиться в самостоятельный  поиск и обсуждение полученных результатов.

     Планирование  системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически  построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в  его результатах.

     При изучении материала крупными блоками  необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;
2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;
3. Сочетание словесных, наглядных методов;
4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;
5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;
6. Вера учителя в способности ученика.