Современные модели организации обучения
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2014 в 07:41, контрольная работа
Описание работы
Современные модели организации обучения отражают психические закономерности процесса образования, и в том числе обучающихся различного возраста и в различных критериях.
Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. Совокупность форм, объёдинённых по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.
Содержание работы
Введение
1 Организация обучения. Понятие «формы обучения» и «модели обучения»
1.1 Задачи моделей организации обучения
1.2 Классификация моделей организации обучения
Заключение
Список источников
Файлы: 1 файл
педагогика.docx
— 40.29 Кб (Скачать файл)По количеству охваченных
учеников выделяется индивидуальное,
групповое, фронтальное обучение. По месту учебы различают школьные,
внешкольные формы и экстернат. К первым
относятся школьные уроки, работа на пришкольном
опытном участке, консультации, кружковые
занятия и т. д., к внешкольным - домашняя
самостоятельная работа, экскурсии, занятия
на природе и т. д. А экстернат - это особая
форма, предполагающая самостоятельное
обучение с последующей сдачей экзаменов
для получения свидетельства об образовании. По длительности
обучения различают формы, регламентируемые
педагогами, родителями, самими учениками.
Среди форм, регулируемых школой и педагогами,
выделяются - классический урок (45 мин),
укороченное занятие (30—35 мин), а также
уроки «без звонков» произвольной длительности.
К современным моделям организации обучения
относятся:
1) предметные кружки;
2) секции;
3) факультативы и предметы по выбору;
4) экскурсии;
5) олимпиады;
6) дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися;
7) выставки и др.
Они являются составной частью процесса обучения, дополняют, расширяют основные формы учебной работы и называются внеклассной или внеурочной формой, так как проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.
Список источников
- Амонашвили Ш. А. Гуманно- личностный подход к детям / Акад. пед.и социал. наук. Моск. психолого- социал. ин-т. – М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. –544 с.
- Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.
- Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-254с.
- Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.
- Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003.
- Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов- на- Дону, 2002.
- Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для пед. колледжей. – М.: Владос, 2000. – 400 с.
- Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.
- Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.
- Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.