Социально – культурная деятельность как форма развития способностей личности

2. Развитие  способностей личности средствами СКД.

    Для многих человеческих способностей развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых  соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

    Первичный этап в развитии любой такой способности  связан с, созреванием необходимых  для нее органических структур или  с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится  к дошкольному детству, охватывающему  период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Это создает благоприятные  условия для начала формирования и развития y ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает  в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

    Становление специальных способностей активно  начинается уже в дошкольном детстве  и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

    Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших  условий комплексного и разностороннего  развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности  для исполнителя, должная мотивация  и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании  выполнения деятельности.

    Если  деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно  заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным  делом как средство проверки и  развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает  уверенность в себе и чувство  удовлетворенности от достигнутых  успехов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.   Роль учреждений  культуры в развитии  способностей личности.

    Реализуя  цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают  такие мероприятия, в которых  заложены программы саморазвития и  творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий, где развитие и обогащение личности носят не столь добровольный характер.

    В рамках социально-культурных центров  создаются все условия для  снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающиеся качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность.

    Сеть  учреждений культуры для детей и  подростков широко развита в нашей  стране. К ним относятся Дома детского творчества, Дома и Дворцы молодежи, Центры эстетического воспитания. Основной их целью является создание необходимых  условий для организации свободного времени школьников. Самодеятельное художественное творчество развивает различные творческие способности детей и подростков, помогает познать мир изобразительного, музыкального, театрального, циркового искусства, мир народного фольклора.

    Формы работы: групповые - это целая сеть кружков и объединений по различным жанрам.

    Основной формой работы в кружках и студиях является, прежде всего, образовательный процесс (дополнительное образование), ведутся занятия по образовательным и авторским программам, выдаются свидетельства об окончании. Занятия проводятся по четкому расписанию, отводятся часы на игровую и досуговую деятельность.

    Каждый  ребенок или подросток вправе выбрать занятие себе по душе с  учетом предполагаемой нагрузки –  будут ли это интенсивные занятия  в студии (уроки, репетиции, концерты, выставки), занятия по увлечениям в  кружках с меньшей нагрузкой и большей свободой общения или игровая досуговая деятельность. Руководитель кружка или студии для детей и подростков становится, прежде всего, педагогом, главные качества которого – любовь к детям, мастерство, такт, порядочность.

    В детских культурно – досуговых учреждениях активно развиваются игровые формы досуговой деятельности:

    -  массовые мероприятия (КВН, познавательные конкурсы, - музыкальные, исторические, литературные, концерты с участием детских и юношеских коллективов, фестивали)

    - вечера общения (диспуты, пресс-конференции, брифинги, ток-шоу, конференции-споры)

    - встречи с интересными людьми (профессионально-ориентированные, валеологические, творческие, встречи с ветеранами)

    - праздничные музыкально-танцевальные или театрализованные мероприятия (балы, карнавалы, вечера, утренники для детей)

    Для ознакомления детей и подростков с лучшими отечественными художественными  традициями проводятся детские недели (музыки, книги, театра). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение.

    В настоящее время очень важно  развитие культурно – досуговых  центров и социоклубных организации  на современном уровне, с достаточной материально–технической базой, современными компьютерными технологиями. Разнообразие форм досуговой деятельности должно непрерывно дополняться, изменяться и обновляться, для того, чтобы заинтересовывать людей, идти в ногу со временем. Необходимо прислушиваться к желаниям потенциальных потребителей культурно-досуговых услуг, понимать, что для них сейчас актуально и предоставлять такие услуги, развивать творческий потенциал и поощрять стремление к самореализации, делиться опытом и знаниями. Очень важно, создать достойные  условия для проведения с пользой свободного времени человека, помочь ему в самоопределении, личностном росте, выбору занятий по душе. Важно суметь организовать такую работу и такие досуговые программы, которые могли бы увлечь любого, поэтому необходимо:

    - повысить качественный уровень досуговых мероприятий путем внедрения новых, нетрадиционных форм развлечения, просвещения и общения и широкого их выбора;

    - создать комфортную культурно  - досуговую среду, в которой бы уютно себя почувствовали различные слои населения;

    - создать банк идей и центр  молодых инициатив;

    - учитывать в деятельности запросы,  интересы и потребности людей различного возраста.

    - организовать клубы по интересам,  гостиные и любительские объединения;

    - участвовать в различных конкурсах, фестивалях и поддерживать коллективы и участников художественной самодеятельности.

Список  использованной литературы:

1. Андреева Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 1998. – 303с.
2. Бодалев А. А. Психология  личности/ А. А. Бодалев. - М.: Просвещение, 1988. - 68с.
3. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы/ В. Г. Бочарова. – М.: Просвещение, 1994. – 86с.
4. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – 1996. - № 7. -  С.10-13.
5. Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях/ И. Н. Ерошенков.- М.: МГИК, 1994. - 32с.
6. Жарков А. Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие/ А. Д. Жарков. - М.: Просвещение, 1989. - 233.
7. Кисилева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т. Г. Кисилева, Ю. Д. Красильников. – М.: МГУК, 1995.-136с.
8. Мухина В. С. Возрастная психология/ В. С. Мухина. - М.: Академия, 1997. -  450с.
9. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. - М.: Просвещение, 1995. -  399с.
10. Петровский А. В. Психология: формирование и развитие личности/ А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1981. - 283 с.
11. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, ГранДан, 1999. – 462с.
12. Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. – Казнь, РИЦ «Школа», 2002. – 216с.
13. Фокина В. Г. Диагностика знаний детей дошкольного возраста// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008.-№10. – С. 12 – 18.