Развитие творческих способностей у подростков в процессе обучения

    Творчество или  творческая деятельность  –   это  деятельность  человека, создающая новые материальные и духовные  ценности,  обладающие  общественной значимостью.Так определяет творчество психологический словарь.  По словам Пономарева Я.А. в творчестве необходимо различать два рода  критериев – психологические и социологические. Т.е. создаваемое новое  является  новым и для создающего и для всех. Но не секрет, что  детское  творчество не является творчеством в полной мере. Дело в том,  что  детское  творчество является таковым только в психологическом отношении – ребенок создает  новое лишь для  себя,  но  не  создает  нового  для  всех.  Но  отсутствие общественной  новизны  в  результатах  творчества  учащихся  не  приводит  к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого  процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить  как «форму деятельности человека, направленную  на  создание  качественно  новых для него ценностей, имеющих общественное  значение».[24.415.]  Детское творчество  –  это   осуществление  процесса   передачи   опыта   творческой деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности,  ни само  осуществление  данных  способов  в сходных ситуациях ещё не  может обеспечить накопление  опыта  в  творческой  деятельности  и  овладение  уже накопленным  опытом.  Чтобы  его  приобрести,  ребенку  «необходимо   самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления  аналогичной деятельности».[24. 413.]

     Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в  процессе такого  обучения  будут  естественно  развиваться   творческие   способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения  творческих  задач, это  требует  наличия  у  ребёнка  творческого  опыта  и,  в  то  же   время способствует его приобретению. Одно из условий передачи  творческого  опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации,  требующие и создающие условия для творческого решения.

    Понятие «педагогическая  ситуация»  неоднозначно  оно   употребляется  по отношению к двум несколько разным явлениям. Во-первых, это  «кратковременное взаимодействие  учителя  с  учеником  (группой  или   классом)   на   основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся  значительными эмоциональными  проявлениями  и  направленное  на  перестройку   сложившихся взаимоотношений».[25.110.]  И  второе  значение  «совокупность   условий   и обстоятельств, специально задаваемых учителем или  возникающих  спонтанно  в педагогическом процессе».[25.110.] Именно в этом значении  мы  подразумеваем их в нашей работе. Целью создания педагогических  ситуаций  вообще  является развитие учащегося как субъекта  общественной  и  трудовой  деятельности.  А значит   развитие   его   предметно   -   деятельностных   и   межличностных способностей.

    В.А. Левин подчёркивал,  что за формой творчества, за  его  результатами всегда  должно  стоять  нравственно-духовное  содержание,   что   результаты творчества должны отражать отношение ребенка к  миру,  представления  его  о себе, о мире,  о  людях  окружающих  его  и  т.д.,  а  не  служить  безликим памятником умения владеть технологиями.[12.15.]

     Для передачи  опыта  творческой  деятельности,  приобретения  критериев оценки деятельности, приобретения знаний,  включающихся  в  процесс  анализа новых  ситуаций,  для  развития  личности  как  полноценного   общественного субъекта недостаточно определения  только  структуры  и  характера  учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и  художественно- эстетическим содержанием. При изучении литературы  в  школе  это  содержание обеспечивают  произведения  художественной  литературы.  Именно   опора   на художественно-литературное  искусство   обеспечивает   развитие   собственно творческих   способностей    художественного    характера.    Художественно- эстетическое  содержание  произведения  обеспечивает   приобретение   детьми художественных   критериев   при   развитии   способности    самостоятельной критической  оценки.  Пример  решения  писателем-художником  той  или   иной проблемы  помогает  организовать  учителем  модель  художественного  решения творческой задачи при приобретении опыта творческой деятельности детьми.  Те или иные способы реализации решения творческих  проблем  развивают  в  детях стремление к нахождению новых художественных  путей  и  типов  решения.  Что обеспечивает  развитие  способности  зоркости  в  поисках  проблем  и   т.д. Способность  предвидения  результатов   собственного   творчества,   которая реализуется на первом этапе творческого решения, когда ребенок, а для  детей 6-7 класса это уже доступно,  предвосхищает результаты  своей творческой деятельности, определяет замысел.

    Идейное содержание  произведения значимо при этом  не  само  по  себе,  а лишь  как  толчок,  направленность  развития  собственных  идей  по  решению увиденной проблемы. Доступность  для  ученика  идеи  произведения  развивает осознанную  способность  к  генерированию  собственных  идей,  например  при литературном  творчестве  учащихся.   В   более   старших   классах   чёткая определенность идей произведения  помогает  развить  способность  к  чувству новизны и значимости собственных идей старшеклассников.

    Идея  произведения  определяет   такие   критерии   идей,   выдвигаемых школьниками,  как  широта  идеи,  глубина  и  фундаментальность.   Например, очевидно, что использование приема  досказывания  в 7  классе  при анализе таких произведений как «Кусака»  Леонида  Андреева  и  «Злоумышленник»  А.П. Чехова разность широты и глубины идей произведений будет обеспечивать  такую же разность широты и глубины идей, выдвигаемых учениками.

    Нравственное  содержание произведения обеспечивает, зачастую служит  для педагога опорой в постановке тех или иных  проблем  перед  учениками.  Такие проблемы обычно определяются осуществлением нравственного выбора героя,  его нравственной борьбы.

    Необходимо  вынести одно очень важное предупреждение: ни  в  коем  случае  нельзя  сравнивать  и противопоставлять ровесников по  качеству  результатов  их  индивидуально  – творческой работы. Это  может  привести  как  к  замкнутости  и  прекращению общения с одной стороны, так и к деятельности, к выражению ради  первенства, ради  успеха.  Говоря  об  этом  Левин  В.А.  в  завершение   своего   труда «Воспитание творчеством» приводит очень яркое  выражение  С.В.  Образцова  : «Тщеславие –  это  очень  сильный  источник  человеческой  энергии,  сильное горючее. На этом горючем развивали бешенные скорости и актёры, и художники, и писатели. Старт  часто  бывал  поразителен по  эффекту,  финиш – всегда авария.  Потому   что    на   горючем   тщеславия   сгорает   прежде   всего талант».[12.52.]

     Рассмотрение  условий  развития  творческих   способностей   подростков позволяет нам выделит  пути  реализации  их  развития  в  процессе  изучения литературы  в  школе.  Первый   –  организация   учебного   процесса   путём постановки  творческих  учебных  задач  и  путём   создания   педагогических ситуаций творческого  характера;  а  так  же   организацией  самостоятельной творческой работы учащихся 5 – 7 классов. И  второй  путь  через  приобщение учащихся при изучении литературы к художественно – творческой деятельности.

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      Анализ  психолого-педагогической литературы  по  проблеме  способностей, творческих  способностей,  рассмотрение   подходов   к   проблеме   развития способностей, творческих способностей позволил выделить  важные  для  нашего исследования  положения.

      Уровень  развития творческих способностей  необходимо  определять  общими критериями направленности на творчество,  чувством  новизны,  критичности  и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта,  способность к преодолению функциональной фиксированности).

1. В работе мы уточнили сущностную характеристику творческих способностей у подростков.

Анализ   психолого-педагогической   литературы   посвящённой   проблеме особенностей развития личности  в  подростковом  возрасте  и,  в  частности, особенностям развития творческих способностей показал,  что  в  подростковом возрасте в развитии  личности  просматриваются некоторые  особенности  детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.

    Доминанта развития  личности  подростка  определяет  особую  успешность развития на  этой  стадии  таких  творческих  способностей  как  зоркость  в поисках  проблем  и  гибкость  мышления,  способности  к   переносу   опыта, сближения понятий, творческого воображения.

    Особенности   становления  и  развития  новообразований  этого  возраста определяют особенности  процесса  творческой  деятельности  подростка  –  её направленность,  эффективность,  продуктивность,  и   отношение   к   своему творчеству  самого  ученика.   Возникновение   этих   новообразований   дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка.

    2) В работе был  выявлен педагогический потенциал  средств, способствующих развитию  творческих способностей.

    Педагогическое  мастерство учителя и его общечеловеческие  качества будут основными помощниками  в  снижении  дестабилизирующего  развитие  творческих способностей эффекта данного противоречия.

    Проведённый нами  анализ  научной  литературы  позволил  выявить,  что, исходя  из  возрастных   особенностей   развития   творческих   способностей подростка  и  из  особенностей  развития  способностей  в  целом,   выделяют некоторые условия развития творческих способностей.

    Особо среди   таких  условий  Немов  Р.С.  выделял творческий  характер деятельности. Она должна быть  связана  с  открытием  нового,  приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

    Второе условие,  предъявляемое к  развивающей   деятельности,  выдвинутое Немовым Р.С., заключается в том, что деятельность  должна  быть  максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится  в зоне потенциального развития ребёнка.

    Ещё  одним   важным  условием  для  развития   творческих   способностей является развитие именно  творческой  деятельности,  а  не  обучение  только техническим навыкам и умениям. Для преодоления  этого  необходимо  развивать обусловленное  возрастными   особенностями   развития   личности   подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к  общению через результаты творчества.

    Создание  проблемных   ситуаций   в   процессе   обучения   -   условие обеспечивающее постоянное включение  учеников  в  самостоятельную  поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что  неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

    Одно из необходимых  условий развития творческих  способностей учащихся – это практическое решение творческих задач, это  требует  наличия  у  ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его  приобретению.  Одно  из условий   передачи   творческого   опыта,    необходимость    конструировать специальные педагогические  ситуации,  требующие  и  создающие  условия  для творческого решения.

    Но  приобретение  истинного  творческого  опыта   невозможно  без  пробы самостоятельного творчества. Потому стремление  к  самостоятельному  решению творческих задач, а в лучшем варианте и к  самостоятельной  постановке  этих задач, имеющееся у учащихся и поддерживаемое педагогом,  условие  ведущее к необходимости организации самостоятельной творческой работы ребят.

        Рассмотрение  условий  развития  творческих   способностей   подростков позволяет нам выделит  пути  реализации  их  развития  в  процессе  обучения в  школе.  Первый   –  организация   учебного   процесса   путём постановки  творческих  учебных  задач  и  путём   создания   педагогических ситуаций творческого  характера;  а  так  же   организацией  самостоятельной творческой работы учащихся 5 – 7 классов. И  второй  путь  через  приобщение учащихся при изучении литературы к художественно – творческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе.- 2005.- № 5. – С.53-56.
3. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. – 2001. - № 6. – С. 21-25.
4. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. «Литературное развитие учащихся в школе» М.: Просвещение, 1986.
5. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. - № 4. – С. 18-37.
6. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии.- 2005.- № 1.- С. 76-84.
7. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005.- Том № 26.- № 5. – С.101-109.
8. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46-51.
9. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 6. – С.99-101.
10. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 328 с.
11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека».— М.: ТЦ «Сфера», 2001.
12. Левин В.А. «Воспитание творчества». М.: Знание, 1977
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 448 с.
14. Лук А.Н. «Психология творчества» Издательство: Наука, 1978
15. Максимова С.И. Вопросы формирования творческой личности ребенка в теории и практике семейного воспитания конца XIX – начала XX века. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 2.- С. 9-13.
16. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. – 2006. - № 3. – С. 48-57.
17. Мелик Пашаев Д.А. «Педагогика искусства и творческие способности». -М., 1981.
18. Немов Р.С. «Психология», М., 1990
19. Новлянская З. О способностях к литературному творчеству: критерии, истоки, принципы развития. // Искусство в школе. – 1996. - № 4. – С. 35-40.
20. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. – 2006. - № 4. – С. 174-180.
21. Пономарев Я.А. «Психология творчества» М.: Издательство "Наука", 1976. - 304 с.
22. Рубинштейн С. Л. «Принципы и пути развития психологии».  М., 1968
23. Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии» М.: Педагогика, 1973
24. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
25. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. // Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 97-101.
26. Степанов Е. Н. «Планирование воспитательной работы в классе»
27. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 2002. – 320 с.
28. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий». М. 1965
29. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
30. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
31. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека – М.: Логос, 2002.- 160 с.
32. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2 – е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.: ил
33. Шпрангер Э. «Психология юношеского возраста». // «Педология юности».
34. Щуркова Н.Е. «Воспитание детей в школе». М., 2000