Развитие навыков самообучения с использованием информационных технологий (ИТ) как фактор формирования профессиональных компетенций студ

 

6. Итоговый тест.

Каждый участник проходит электронный тест по теме «Основная память ЭВМ». Результаты выдаст система XDLS.

В базе содержится 35 вопросов. Студенту предоставляется 15 вопросов, выбранных случайным образом. При каждой выборке происходит перемешивание ответов внутри вопроса.

Критерии оценки теста:

За правильный ответ начисляется 1 балл, по сумме которых выводится оценка тестируемого

14-15 баллов –  «5»

12-13 баллов –  «4»

10-11 баллов –  «3»

Меньше 10 баллов – «2»

 

7. Подведение итогов.

Капитаны групп предоставляют краткий итоговый отчёт о проделанной работе (карта оценки + отчёт).

Отчёт состоит из следующих пунктов:

• Какие цели перед вами ставились и достигли ли  вы их при выполнении заданий данного мероприятия.
• Насколько раскрыты вопросы темы в процессе её изучения и в процессе выполнения заданий данного мероприятия.
• Трудности, возникавшие при выполнении заданий (теоретических и практических). Разрешили ли вы их для себя.
• Пожелания преподавателю при подготовке последующих занятий, замечания в организации и проведении зачётного мероприятия.

 

 

2.4. Учёт результатов самообучения и развития компетенций специалистов-техников в учебно-профессиональной деятельности студентов.

 

Анализ результатов учебной деятельности студентов показал, что применение средств мультимедиа позволяет студентам более успешно осуществлять процесс самообразования, в свою очередь, видно, что студенты, обладающие более высокими способностями к самообучению имеют более высокий профессиональный уровень, более успешно ориентируются в материале курса и, следовательно, имеют более высокий результат.

 

Примером может служить сравнение результатов занятия по теме «Основная память ЭВМ», план которого приведён в разделе 2.3, цель которого проверить уровень усвоения материала, предложенного к рассмотрению в плане самообучения  и результатов изучения предыдущей темы «Центральный процессор ЭВМ», когда материал темы излагался преподавателем, с частичным самостоятельным изучением.

Результаты рассматриваются за письменную проверочную работу и тест

 

Таблица 1

Сравнение результатов тематического контроля

 

Тема		Кол-во студентов	На «5»	На «4»	На «3»	На «2»	Средний балл	Качество
"Центральный процессор  ЭВМ"	Письменная работа	15	0	5	7	3	3,13	33,33%
"Центральный процессор  ЭВМ"	Тест	15	1	6	4	4	3,27	46,67%
"Основная память ЭВМ"	Письменная работа	15	1	8	4	2	3,53	60,00%
"Основная память ЭВМ"	Тест	15	3	7	4	1	3,80	66,67%

 

Из таблицы 1 видно, что метод самообучения даёт более высокий результат как по письменной работе, так и по тесту.

Это говорит о том, что самообучение повышает уровень усвоения знаний, развивает мышление и способность выражать свои мысли более полно и профессионально грамотнее.

 

Данные выводы подтверждает и сравнение результатов за период 3 года, причём уровень приобщения студентов к самообучению возрастал с появлением новых ИТ по дисциплине, увеличением количества тематических тестовых заданий.

Качество обучения по дисциплине «Архитектура ЭВМ и ВС» возросло с 41% в 2006 году до 59% в 2008 году. В 2007 году замечено снижение данного показателя до 39%. Анализ ситуации привёл к выводу, что в 2007 году обучение проходила группа в целом обладающая низкими способностями к самообучению.

 

Заключение

Итак, одной из главных профессиональных компетенций будущего специалиста является способность быть самостоятельным, развитие навыков самообучения с применением информационных технологий позволит повысить уровень профессиональных компетенций специалиста-техника, позволит полноценно развиваться в современном социуме.

Сегодня мир сам говорит человеку, что необходимо постоянно совершенствовать свои способности, самообразовываться, чтобы иметь целостное представление Мира и процессов, протекающих в социальной, экономической и других сферах жизнедеятельности.

Основная роль преподавателя на данном этапе – дать студентам мотив к развитию, желание узнать много больше, чем даёт образовательная программа.

Вместе с тем развитие самостоятельности в обучении напрямую связано с развитием творческого потенциала личности, так как самостоятельность - необходимое условие творческой деятельности.

Система образования должна активно включиться в процесс творческого развития и саморазвития личности, чтобы обеспечить эффективную адаптацию личности в социуме и способствовать формированию активной готовности к критической переработке, сознательному выбору поступающей информации.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985.
3. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к

     самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
7. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
8. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
9. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.
10. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. М.: Просвещение,  1987.
11. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989.
12. Дьяченко И.М., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.
13. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.
14. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.
15. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
16. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
17. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов - М.: Изд-во МГУ, 1986.
18. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
19. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
20. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.
21. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
22. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.
23. Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.
24. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
25. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994.
26. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.   
27. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
28. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.
29. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
30. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа – Пресс, 1994.
31. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
32. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
33. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991.
34. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.
35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
36. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.
37. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
38. Околелов О.П. Педагогическая среда познания / О.П. Околелов // Педагогика. - № 9 – 10, 1992. - С. 60 – 65.
39. Околелов О.П. Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - № 4, 1999. - С. 126 – 129.
40. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики / О.П.Околелов // Педагогика. - № 3, 2000. - С. 21 – 26.
41. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования / О.П. Околелов // Педагогика. - № 6, 2001. - С. 45-51.
42. Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
43. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
44. Рябцева С.А. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
45. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
46. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
47. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2000.
48. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.
49. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
50. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
51. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.