Развитие эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни с использованием инновационных форм организации образовательной деятельности

• Содержательность игр, разнообразие тематики;
• Ежедневное включение игр-этюдов во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как сюжетные игры:
• Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
• Сотрудничество детей и взрослых:
• Подготовленность и заинтересованность воспитателей.

Традиционной формой организации музыкальной деятельности являются: музыкальные занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Сегодня музыкальные руководители, также находятся в поиске новых форм работы с детьми, отвечающим современным требованиям. Радынова О.П. для развития музыкального исполнительства и творчества предлагает такие современные формы совместной музыкальной деятельности детей и взрослых:

• игровые упражнения (этюды-упражнения, этюды-уподобления, этюды-перевоплощения);
• творческие заданиях (спеть своё имя, передав настроение, сочинить мелодию-ответ на мелодию-вопрос педагога, мелодию танцевального или маршевого характера, песенку на предложенный или свой текст, создать образы-диалоги, образы в развитии);
• игры(музыкально-дидактические на основе сюжета и несюжетные; игры-угадайки; музыкально-театрализованные игры: музыкальные игры-сказки, беседы-концерты, тематические музыкальные и музыкально-литературные вечера, встречи с интересными людьми, показ спектакля или кукольного представления детьми старших групп младшим детям);
• игровые упражнения (для распевания, развития певческих умений звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, ансамбля) и в разучивании песен, в игре на музыкальных инструментах.
• этюды-упражнения для овладения детьми двигательными умениями (мягкая кисть руки, красивая осанка, разные шаги, поскоки, танцевальные, образные движения),
• этюды — уподобления характеру музыки (выполнение одного и того же движения с разной эмоциональной окраской),
• этюды-перевоплощения для выразительной передачи изобразительного образа (на развитие образных движений) и разучивание хороводов, танцев, игр.

В ходе режимных моментов существуют специфические формы исполнительства и творчества детей: в совместной деятельности детей и воспитателя, под руководством музыкального руководителя:

• утренняя зарядка;
• игры на прогулке;
• звучание колыбельных перед сном;
• звучание музыки в группе, фоном в часы тихих игр, рисования;
• игры в музыкальную сказку (разучивание эпизодов музыкальной игры-сказки).

Таким образом, на смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, направленное на развитие творческих способностей, формирования интереса и потребности в активной созидательной деятельности ребенка, изменение форм общения с детьми, переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми.

Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс, учитывая возрастные потребности детей, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно те формы, в которых они осуществляются, между собой.

Современный детский сад особо остро нуждается в таких формах работы с детьми, которые бы обеспечили заинтересованность большого количества детей, ведь ни для кого не секрет, что в группах 2-3 лет детей находится одновременно до 30 малышей.

Выводы:

• Инновационные формы организации образовательной деятельности – это формы, благодаря которым происходит качественное развитие (изменение) образовательного процесса, формы работы, обеспечивающие высокую детскую активность, инициативность и устойчивый интерес;
• Образовательная ситуация – основная форма организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, (единица педагогического процесса, из которой складываются все виды образовательной деятельности: совместная, непосредственно образовательная и самостоятельная),
• В работе с детьми раннего возраста наиболее эффективными считаются такие современные формы организации образовательной деятельности как:
• Образовательные и игровые ситуации;
• Сюжетные и музыкальные сюжетные игры;
• Все видытеатрализованных игр и игр-драматизаций;
• Подвижные игры (в том числе и музыкальные);
• Специфические формы совместной деятельности детей и воспитателя, под руководством музыкального руководителя в режимных моментах.
• Педагог – главный субъект модернизации образования. Эффективность внедрения инновации в области образования зависят от высокого профессионализма педагогических кадров, их готовности работать современно. Поэтому основной задачей внедрения инноваций становится повышение уровня педагогической компетентности и формирование положительного отношения к инновациям.

 

Выводы по первой главе.

• Эмоциональная отзывчивость - системное личностное образование (Н.А. Бердяев, Р.Л. Лившиц, А.Н. Толстой, Л.С. Выготский, A.Маслоу, Г. Олпорт, К. Юнг, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Роджерс, Гёбель В., Коменский, B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и мн. др.) направленное на реализацию духовно-практического опыта ребенка;
• Наиболее важным в развитии эмоциональной отзывчивости является период раннего возраста, третий год жизни – сенситивный период развития и осознания эмоций (Бабаджан В.М, Запорожец, Р.В. Оганджанян, В.А. Разумный, Б.М. Теплов, Т.С. Бехтерев, А.В.);
• Музыка — один из важнейших каналов эмоционально-образного познания ребёнком окружающей жизни, становления его личности (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.П, Радынова, К.В. Тарасова П.А. Баренбойм, и др.), источник обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в игре и общении, помогает вхождению в коллектив сверстников именно на ранних стадиях развития ребенка, когда он только начинает строить собственную систему отношений с другими людьми;
• Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние (Л.И. Божович, В.В. Лебединский, С.Ю. Мещерякова, Максимова Л.А., Карелина И.О.)
• Анализ современных педагогических исследований позволил определить, что основной формой организации педагогического процесса должна стать игровая образовательная ситуация, такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения, где взрослый выступает как партнёр по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений                       (О.Н. Сомкова, О. В. Солнцева, А.М. Вербенец). Такие ситуации могут также включаться в образовательную деятельность в режимных моментах и «запускать» самостоятельную деятельность детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Особенности развития эмоциональной отзывчивости детей                                     3-его года жизни.

2.1.   Цель, задачи  и методика констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента:Изучить особенности развития эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни и возможности использования музыки в ее развитии в условиях ДОУ

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

Задачи:

1. Изучить особенности развития эмоциональной отзывчивости детей       3-его года жизни.
2. Изучить особенности эмоциональных реакций детей 3-его года жизни на музыку.
3. Изучить особенности реальных педагогических условий для развития эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста.
4. Изучить формы и особенности организации деятельности по развитию эмоциональной отзывчивости воспитателями и музыкальными руководителями в группах раннего возраста.

Для решения поставленных задач было проведено 4 серии констатирующего эксперимента. Каждая серия была направлена на решение одной задачи.

Первая серия констатирующего эксперимента была направлена на изучение особенностей развития эмоциональной отзывчивости детей 3-его года жизни.

В ходе первой серии решались следующие задачи:

1. Изучить представления детей об эмоциональных состояниях людей.
2. Оценить способности к сочувствию, сопереживанию (эмпатии) детей.

Для решения поставленных задач были отобраны следующие методики:

1. Адаптированный вариант методики «Понимание эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.
2. Адаптированный вариант методики Т.И. Бабаевой «Наблюдение в практически-смоделированных игровых ситуациях.»          

Описание методик «Понимание эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» и «Наблюдение в практически-смоделированных игровых ситуациях» (См. в Приложениях №1 и № 2).  Данные методики были выбраны в связи с тем, что:

• Во-первых, они позволяют изучить понимание детьми 3-его года жизни ярко выраженных эмоций: радость-грусть.
• Во-вторых, выявить особенности проявления детьми сочувствия, сопереживания, эмпатии.
• В-третьих, данные методики уже имеют разработанные показатели для обработки полученных данных.

Вторая серия констатирующего эксперимента была направлена на изучение особенностей эмоциональных реакций детей 3-его года жизни на музыку.

В ходе данной серии решались следующие задачи:

1. Выявить особенности эмоциональных проявлений детей в процессе восприятия музыки.
2. Выявить особенности эмоциональных реакций и умений детей: отражать характер музыки в двигательной импровизации и игровых действиях.
3. Изучить понимание детьми настроения, передаваемого музыкальными средствами выразительности в произведениях (ладовое чувство).

Для решения этой задачи использовались следующие методы:

1. Наблюдение за эмоциональными реакциями детей в процессе слушания музыки контрастного характера.Методика А.Г. Гогоберидзе и В.А.  Деркунской: Экспериментальная ситуация «Кукла спит – кукла пляшет»
2. Наблюдение за особенностями эмоциональной реакции детей на музыку через самостоятельную двигательную импровизацию. Методика А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской: Игровая ситуация «Быстро - медленно, громко - тихо»                  
3. Музыкально-дидактическая игра «Солнышко и дождик» Н.Г. Кононовой.

Детям предлагалось три задания, в ходе которых и проводилось наблюдение.

Задание №1. Экспериментальная ситуация                                          Методика А.Г. Гогоберидзе и В.А.  Деркунской.

Цель – выявление особенностей эмоциональной реакции на музыку.

Необходимое оборудование: магнитофон, аудиозапись с контрастными фрагментами музыки.

Инструкция: Детям предлагалось послушать контрастные по характеру музыкальные произведения в аудиозаписи:

• «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой
• «Колыбельная», муз В. Агафонникова

 

После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать или показать, как кукла пляшет).

Критерии:

• Слушают эмоционально, улыбаются
• Сопровождают слушание непроизвольными движениями
• Сосредоточенность-отвлеченность
• Появление вокализации, голосовых реакций
• Адекватность игрового действия музыкальному произведению

Задание №2. Игровая ситуация «Быстро - медленно, громко - тихо»Методика А.Г. Гогоберидзе и В.А.  Деркунской.

Цель – выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку через двигательную импровизацию.