Психотехнические упражнения как средство развития логической памяти у младших школьников с ЗПР

8. «Умение концентрироваться»

Цель занятия: обучение выделению опорных пунктов и перекодированию информации.

1. «Запомни фразы»

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:

- Лев, нападающий на антилопу.

- Собака, виляющая хвостом.

- Муха в супе.

- Миндальное печенье в  коробочке в форме ромба.

- Молния в темноте.

- Пятно на любимой рубашке.

- Капли дождя, сверкающие  на солнце.

- Крик ужаса в ночи.

- Друг, ворующий любимую  игрушку.

После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.

2. «Колпак мой  треугольный»

Ведущий вместе с детьми повторяет стих:

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если он не треугольный,

То это не мой колпак.

С каждым разом одно из слов заменяется жестом: «колпак» - руки ставятся конусом над головой; «мой» - правая рука кладется на грудь;

«треугольный» - указательными и большими пальцами рук показывается треугольник; «он» - рукой указывают вперед; «не» - машут правой рукой перед собой. В конце все четверостишье показывается жестами.

3. «Узнай на  вкус»

Ведущий показывает карточки с различными фруктами и овощами, и предлагает каждому участнику рассказать о конкретном фрукте или овоще, какой он не вкус, запах и т.д.

 

9. «Фантазии на тему …»

Цель занятия: формирование умения достраивать запоминаемый материал.

1. «Игра в волшебника»

Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

2. «Скульптор»

Одному из детей дается задание создать скульптуру на заданную тему из другого учащегося, после чего «скульптор» занимает место «скульптуры», а на его место выбирается новый.

3. «Открытка»

Участники встают в круг. Ведущий держит в руках несколько открыток. Открытки передаются по почасовой стрелке. Детям необходимо внимательно смотреть на открытки и запоминать, что изображено на них. После чего открытки забираются. Детям предлагается рассказать об открытках, которые запомнили.

 

10. «На старт, внимание, марш!»

Цель занятия: формирование мнемических приемов: группировка и ассоциации.

1. «Зеваки»

Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

2. «Разведчики»

Из группы детей выбираются «разведчик» и «командир». Остальные - «отряд». В комнате стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульями с разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пути, который был еще показан ему «разведчиком». Потом уже второй «разведчик» прокладывает новый путь, и другой «командир» повторяет его и т. д.

3. «Противоположность»

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы); «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

 

Список литературы:

1. Зиганов М. А., Казаренко В. А. Запоминание на основе визуального мышления. - М.: Школа рационального чтения, 2000.

2. Игры за столом на развитие воображения, мышления и логической памяти [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://sdvg-kids.org/articles/games3.html

3.  Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: «Речь», 2010. –400 с.

4. Никишина В.Б.  Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Работа с детьми, имеющими нарушения в развитии: сборник материалов для диагностики, представления на ПМПК и коррекции / Сост. Жутикова Л.С. – ХМАО - ЮГРА, 2004. –188 с.

6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: «Новая школа»,1993. –144 с.

7. Упражнение "Сходство и различие" // А. Я. Психология (azps.ru).– Режим доступа: http://azps.ru/training/cogn/m_shodstvo.html

8. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М: «ГНОМ и Д», 2003. –80с.

9. Щербакова А.М.  Воспитание ребенка с нарушениями развития. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

 

 

Выводы по второй главе

 

В проведенном исследовании, с целью диагностики уровня развития памяти младших школьников с ЗПР, были применены следующие методики: «Определение типа памяти у младших школьников», «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» Н.Г. Молодцова, «Пиктограмма» А.Р. Лурия.

Результаты исследования:

1. Преобладающими типами  памяти у младших школьников  с ЗПР является комбинированная  и моторно-слуховая память.

2. Логическая и механическая  память развиты ниже возрастной  нормы, при этом логическая преобладает  над механической.

3. Логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40%  - на низком уровне.

Эти данные говорят о необходимости улучшения запоминания, увеличении объема памяти и скорости запоминаемых единиц, развития процессов: мышления.

На основе анализа исследования был составлен педагогический проект по развитию логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием психотехнических упражнений, рассчитанный на 10 занятий.

Работа на занятиях строится на следующих принципах: комплексный подход, учет закономерностей онтогенетического развития, единство возрастного и индивидуального в развитии ребенка, создание доверительных отношений, взаимоуважение, активная позиция всех участников.

Применение психотехнических упражнений позволяет

• сформировать  умения обобщать, классифицировать, сравнивать;
• увеличить объем и скорость запоминаемых единиц, улучшить запоминание;
• развить мышление и внимание, непосредственно связанные с логической памятью.

 

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты диагностики уровня развития памяти младших школьников с ЗПР позволили сделать следующие выводы:

1. Память – это процесс  запечатления, сохранения и воспроизведения  прошлого опыта. Она лежит в  основе способностей человека, является  условием научения, приобретения  знаний, формирования умений и  навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность, включается  во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается  на собственный и исторический  опыт.

2. Логическая память - это память, основанная на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении. От успешности развития словесно-логической памяти зависит также и успешность развития абстрактного мышления, ей принадлежит основная роль в усвоении знаний в процессе обучения.

3. Особенностями развития логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР являются: недостаточность смысловой переработки получаемой информации, сложности при первом воспроизведении материала, неиспользование словесно-логических, смысловых или ассоциативных приемов запоминания, замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала. Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.

4. Для успешной организации деятельности, развивающей память у младших школьников с ЗПР, в процесс целесообразно включить психотехнические упражнения. При их применении успешно формируется умение выделять главное и на его основе запоминать материал, улучшается «чувствительность» памяти и непроизвольное запоминание, увеличивается объем памяти и скорость запоминания, а также эмоциональная окраска упражнений способствует более прочному закреплению материала.   Следовательно, психотехнические упражнения являются эффективным средством развития логической памяти детей с ЗПР.

5. В проведенном исследовании, с целью диагностики уровня  развития логической памяти младших школьников с ЗПР, были применены следующие методики: «Определение типа памяти у младших школьников», «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» Н.Г. Молодцова, «Пиктограмма» А.Р. Лурия. Анализ данных методик показал, что преобладающими типами памяти у младших школьников с ЗПР является комбинированная и моторно-слуховая память. Логическая и механическая память развиты ниже возрастной нормы, при этом логическая память преобладает над механической, что свидетельствует о сохранности интеллекта у этих детей. Логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40%  - на низком уровне.

6. Полученные в результате  эмпирического исследования данные  послужили основой для разработки  педагогического проекта по развитию  логической памяти у детей  младшего школьного возраста с ЗПР с использованием психотехнических упражнений. Основными задачами проекта являются формирование умения обобщать, классифицировать, сравнивать; увеличение объема и скорости запоминаемых единиц, улучшение непроизвольного запоминания и «чувствительности» памяти; развитие внимания и мышления.

Результатом применения данного педагогического проекта будет повышение уровня развития логической памяти младших школьников с ЗПР. Разработанный проект может быть использован в профессиональной деятельности психологов, работающих с младшими школьниками с ЗПР, у которых  имеются трудности запоминания учебного, игрового и другого материала.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

 

 

 

Список литературы

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. – М.: «Педагогика», 1982. – 128с.
2. Андреянова Е.К., Бичева Е.А. и др. Феномен памяти// Математическая морфология. Электронный математический и медико-биологический журнал [Электронный ресурс]- № 4. - 2007. – Режим доступа http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-16-html/debut/debut.htm
3. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов.- М.: «Высшая школа», 1985. – 104 с.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / под ред. А. В. Петровского. - М.: «Педагогика», 1999. – 400 с.
5. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс], 2011.–Режим доступа

http://psychology.academic.ru/2049/%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0

6. Власова Т. А., Певзнер Н. С. О детях с отклонениями в развитии. – Учеб. Пособие. - М.: «Просвещение», 1987. –165 с.
7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М.: «Академия», 2002. – 184 с.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: «ВЛАДОС», 1999. - 234 с.
9. Дети с ЗПР/ Под ред. Т.А. Власовой – М.: «Просвещение», 1984.- 172 с.
10. Диагностика младших школьников [Электронный ресурс], 2011. –Режим доступа http://psy.5igorsk.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshix-shkolnikov.html#a4 (28.09.2011)
11. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. – Р-н-Д.: «Феникс», 2007.  – 167 с.
12. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: методические рекомендации. - М.: «Владос», 2003 - 32 с.
13. Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления.- М.: Школа рационального чтения, 2001. – 304 с.
14. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР,1961. - 562 с.
15. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М.: «Мир»,1978.- 320 с.
16. Леонтьев А. И. Развитие памяти.— М.: «Просвещение», 1931. —277 с.
17. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. - М., 1978. – 288 с.
18. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003. – 320 с.
19. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: «Питер», 2004. – 592 с.
20. Механизмы памяти. Руководство по физиологии. АВТОРЫ - М.: «Медицина», 1997. – 432с.
21. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2006. - 672 с.
22. Найссер У. Познание и реальность. - М.: «Прогресс»,1981. – 232с.
23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. – Кн. 2. Психология образования. - М.: «ВЛАДОС», 1997. - 608 с.
24. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2006. - 320 с.
25. Общая психология. Курс лекций / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: «ВЛАДОС»,1995. – 448 с.
26. Бахтияров О. И. Деконцентрация [Электронный ресурс]. -Режим доступа