Проблема трудового воспитания в истории зарубежной и русской педагогики

           На протяжении долгих лет Н. К. Крупская последовательно боролась за трудовую политехническую школу. Она решительно критиковала возражавших против соединения обучения с производительным трудом и утверждавших, что политехнизм приведет к снижению уровня общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Подведем итог вышесказанному.

          Труд всегда был основанием для человека жизни и культуры. Наше государство трудящихся, в нашей Конституции Российской Федерации о праве на труд и защиту от безработицы в разделе первом, главе 2, статье 37 написано:

         Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию…

          Ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть исключительно из того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. Различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни, и в особенности в молодости.

        Трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.

        Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

Однако важной особенностью в данном отношении является то, что само понятие «трудовое воспитание»  использовалось, в рассмотренных  нами концепциях, не всегда, хотя и подразумевалось.

Так, в идеях Я.А. Коменского используется понятие не «трудового воспитания», а «физическое воспитание», что в принципе – эквивалентно. В отличие от Я.А. Коменского Д. Локк оперирует непосредственно понятием «трудовое воспитание». Ж.Ж. Руссо, не выводя понятие «трудовое воспитание» акцентирует внимание на «естественном и физическом воспитании». В чистом виде концепция «трудового воспитания» просматривается в идеях А.С. Макаренко, который попытался соединить, казавшийся ему правильным принцип коллективизма и социалистического гуманизма.

Как указывалось во введении, труд есть важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного  возраста, в  процессе  формируется   личность   ребенка,   складываются коллективные взаимоотношения. Именно поэтому, история  педагогики так богата концепциями, которые обосновывают идеи трудового воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. Есипов Б.П. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1968.
2. Макаренко А.С. О воспитании. / Сост. Хелемендик В.С. – М.: Просвещение, 1988.
3. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. – СПб.: Алетейя, 2000.
4. Бушканец М.Г. Леухин Б.Д. 'Хрестоматия по педагогике' - Москва: Просвешение
5. Пискунов А.И. 'Хрестоматия по истории зарубежной педагогики' - Москва: Просвещение, 1971