Планирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов исследования

 

Для повышения уровня воспитанности и самовоспитанности у трудных подростков была реализована программа «Я и мой мир», автором которой является Т.Н. Гушина.

Программа утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего  мира. Она направлена на воспитание у подростков ответственности за своё здоровье, за поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.

Предлагаемый курс занятий  по программе воспитания и самовоспитания подростков «Я и мой мир» включает в себя 20 занятий, которые разделены на два тематических блока: «Я – личность» и «Я и другие люди». Данная программа предназначена для воспитанников подросткового возраста.

Программа данного курса  создана с учётом социальной ситуации развития подростка. На фоне развития ведущей в подростковом возрасте социально - значимой деятельности происходит развитие психических новообразований данного возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования подросткового возраста: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

Неслучайно первый блок программы «Я – личность» помогает ребёнку в познании самого себя, осмыслении сильных и слабых сторон своей личности, принятии себя и в самовоспитании. Пробуждение интереса к своему внутреннему миру связано у подростков с формированием самосознания и самооценки. В этом возрасте у подростков одной из важнейших социально-психологических характеристик является их способность к сознательному усвоению нравственных понятий и осознанию своих поступков и поведения других людей.

Наименование и содержание второго блока программы – «Я и другие люди» - определяет общая мотивация подростка, которая смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению.

С учётом вышеобозначенных положений данная программа построена  на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире. Каждый воспитанник должен завести  тетрадь для занятий, которая  станет основой для дневника самовоспитания. Ведение дневника предусмотрено программой.

Цель данной программы - создать организационно-педагогические условия для стимулирования и мотивации подростов к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения с помощью различных методик. (см. Приложение 3)

После проведения серии  занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» (Т.Н. Гушиной), было проведено повторное диагностическое обследование детей. Нами была использована та же методика, что и при первичной психодиагностике.

Анализ результатов исследования по каждому из вопросов методики представлены в таблице 2 (Приложение 4).

Таблица 2

Данные после повторного психодиагностического исследования по программе изучения уровня воспитанности подростков (М.И. Шиловой)

 

Уровень воспитанности	Количество  выборов
Высокий уровень	1	5%
Средний уровень	15	75%
Низкий уровень	3	15%
Отрицательный уровень	1	5%

 

Таким образом, повторное диагностическое обследование среди подростков показало, что высокий уровень воспитанности имеет 1 человек из 20 испытуемых (5%). Затем увеличилось количество подростков со средним уровнем воспитанности, это составляет 75% от числа испытуемых. Соответственно уменьшился процент подростков с низким уровнем воспитанности, он составляет 15%. И, по-прежнему, 1 человек (5%) имеет низкий уровень воспитанности.

Анализируя полученные результаты по данным шкалам, можно  говорить о том, что после проведения курса занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» (Т.Н. Гушиной) у подростков наблюдается положительная динамика. Из беседы с воспитанниками выяснилось, что некоторые из них изменили отношение к себе, к окружающим, отношение к учебной деятельности тоже изменилось в положительную сторону. Оно стало более ответственным.

 

Рис. 1 Динамика уровня воспитанности  подростков по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир»

 

Также дети пересмотрели свои черты в характере, в поведении. Если на первичном психодиагностическом этапе почти половина детей (45%) имели низкий уровень воспитанности, то после проведения занятий по программе «Я и мой мир», он снизился до 15%. Также на начальном этапе диагностического обследования выяснилось, что высокий уровень воспитанности не имеет никто. После проведенных занятий по программе воспитания и самовоспитания 1 человек (5%) все же имеет высокий уровень воспитанности. Полученные количественные результаты подтверждены в беседе с воспитателями, которые отмечают, что дети, посетившие занятия по программе «Я и мой мир», стали более активно работать на занятиях, ответственнее стали относиться к выполнению домашних заданий, оптимизировались отношения со сверстниками.

Однако, по шкале с  низким уровнем воспитанности, которая наблюдается после посещения занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» осталась без изменений. Это может свидетельствовать о необходимости индивидуального подхода к подростку, а также вовлечение различного рода специалистов для повышения уровня воспитанности данного ребенка.

Таким образом, во второй части нашего исследования была проведена  опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации программы  воспитательной работы с трудными подростками. Для выявления уровня воспитанности у трудных подростков была проведена методика М.И. Шилова. Затем для повышения уровня воспитанности и самовоспитанности у детей была реализована программа «Я и мой мир» Т.Н. Гушиной. После проведения курса занятий по данной программе среди подростков было проведено повторное психодиагностическое исследование с целью выявления динамики уровня воспитанности. Анализ результатов исследования показал, что среди воспитанников наблюдается положительная динамика уровня воспитанности.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В современных условиях трудными подростками называют тех  детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят таких детей, которые существенно различаются по своим индивидуальным особенностям.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. В большинстве случаев отклонения появляются под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка.

В первой главе нашего исследования были проанализированы психолого-педагогические особенности воспитательной работы с трудными подростками. А также были рассмотрены причины возникновения трудновоспитуемости таких детей.

Во второй главе была проведена опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации программы воспитательной работы с трудными подростками.

Для проведения исследования были выбраны 20 воспитанников подросткового возраста с 6 по 10 классы в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Стерлитамака.

На начальном этапе экспериментальной работы для определения уровня воспитанности трудных подростков была проведена минимальная диагностическая программа изучения уровня воспитанности подростков (М.И.Шилова).

С целью повышения  уровня воспитанности и самовоспитанности  у трудных подростков была реализована программа воспитания и самовоспитания «Я и мой мир», автором которой является Т.Н. Гушина.

После проведения курса  занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» (Т.Н. Гушиной) среди подростков было проведено повторное психодиагностическое исследование с целью выявления динамики уровня воспитанности. Анализ результатов исследования показал, что среди воспитанников наблюдается положительная динамика уровня воспитанности.

Полученные количественные результаты подтверждены в беседе с воспитателями, которые отмечают, что дети, посетившие занятия по программе «Я и мой мир», стали более активно работать на занятиях, ответственнее стали относиться к выполнению домашних заданий, оптимизировались отношения со сверстниками.

Однако, по шкале с  низким уровнем воспитанности, которая  наблюдается после посещения  занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» осталась без изменений. Это может  свидетельствовать о необходимости  индивидуального подхода к подростку, а также вовлечение различного рода специалистов для повышения уровня воспитанности данного ребенка.

Таким образом, решение  поставленных перед нами задач, подтверждение  гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. Ануфриева, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. / А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - С. 36 – 40
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. – 86 с.
3. Вопросы социологии и социальной педагогики. / Под ред проф.

А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 2006. – 88 с.

4. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. Исследования, № 4, 2000. – С. 52 – 57
5. Горхова, В. А. Комплексная диагностика в реабилитационном центре // Семья в России, №1, 1997. - С. 74 - 83.
6. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. / Под ред.

Г. М. Иващенко. - М.: НИИ семьи, 1997. – 160 с.

7. Ковалева, Т. В., Степанова, О. К. Подростки смутного времени // Социологические исследования, № 8, 2003. – С. 37 – 43
8. Локк, Д. Мысли о воспитании. / Пед. Наследие. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 145 – 179
9. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2001. – 458 с.
10. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. / Л. В. Мардахаев. – Рязань, 1999. – 92 с.
11. Мардахаев, Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие). / Л. В. Мардахаев. – М., 1999. – 56 с.
12. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. / Ю. Б. Можгинский. – СПб., 1999. – 128 с.
13. Осипова, О. С. Девиантное поведение: благо или зло // Социологические исследования, № 8, 2001. – С. 46 – 49
14. Плоткин, М. М., Ширинский, В. И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России, №1, 2007. – С. 90 – 102
15. Северный, А. А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России / Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 1999. - С. 22 – 27
16. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и «Социальная педагогика». / В. С. Селиванов. - М., 2000. - 336 с.
17. Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / В. А. Сластенин. – Москва - Тула, 1993. – С. 265 - 275.
18. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Под. общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: Академия, 2000. – 440 с.
19. Социальная энциклопедия / Под ред. А. П. Горнина, Г. Н. Кареловой,

Е. Д. Катульского и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. – 438 с.

20. Социальные технологии: Толковый словарь / Ответ. ред. В. Н. Иванов. - Москва – Белгород, 1995.
21. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. / В. Г. Степанов. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.
22. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 544 с.
23. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией