Педагогические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучен

То есть задачей современной высшей школы является расширение практики взаимодействия обучающихся, организация их коллективно-групповой учебной деятельности, что преследует цель наряду с повышением эффективности образовательной деятельности будущих учителей развивать их социальную и педагогическую компетентность, формируя необходимые для этого умения и навыки.

Проблема взаимодействия обучающихся в педагогике не нова. Она уходит корнями в отечественную теорию коллектива, использование возможностей которого для развития личности находятся в центре педагогической системы Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, рассматривающих коллектив как единый социальный организм, выполняющий воспитательные функции.

Многих ученых интересовала как психологическая сторона проблемы - вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.Ж.Руссо и другие. Так и педагогическая, - направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие. Заметный толчок к расширению дидактического использования форм интерактивного обучения, положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов, как Н.П.Аникеева, И.Г.Абрамова, А.А.Вербицкий, И.П.Иванов, В.Н.Рыбальский, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, С.А.Шмаков и другие. Большую роль в распространении форм интерактивного обучения сыграли не только теоретические разработки данных авторов, но и их практическая деятельность по пропаганде игровых форм, как основы интерактивного обучения, а также личное участие большинства из них в создании и развитии игротехнического движения. Высокую эффективность коллективно-групповой организации учебной деятельности отмечают В.К.Дьяченко, Х.Й.Лийметс.

Сегодня, в процессе развития и распространения форм интерактивного обучения, наметились серьезные недостатки:

- слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения;

- недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе;

- отсутствие комплексного использования различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными;

- слабое включение преподавателей, интерактивное обучение остается для них сферой передового педагогического опыта.

Вследствие чего, создание концептуальных основ интерактивного обучения - объективная необходимость сегодняшнего дня.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, несмотря на многообразие подходов и неоспоримую теоретическую и практическую значимость перечисленных работ, проблема организации коллективно- групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки будущих учителей остается открытой для научного изучения. На практике недостаточно развита система формирования умений и навыков коллективно- групповой учебной деятельности будущих специалистов.

В связи с эти необходимо исследовать те педагогические основы, которые приводят к изменениям в будущем учителе при его включении в коллективно- групповую учебную деятельность.

Таким образом, в образовательном  процессе высшей школы можно выявить противоречия между:

- установкой на повышение эффективности профессионально-личностной подготовки будущих специалистов и недооценкой высшей школой роли коллективно-групповой учебной деятельности в осуществлении данного процесса;

- потребностью в совершенствовании диалогового сотрудничества субъектов образовательного процесса вуза и неразработанностью научно-теоретических и организационно-методических основ организации коллективно- групповой учебной деятельности студентов.

На основании изложенного, актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на подготовку будущего учителя, готового к осуществлению совместной деятельности на основе продуктивного сотрудничества;

- потребностью расширения в образовательном процессе высшей школы практики коллективно-групповой учебной деятельности студентов, эффективно реализующейся на основе единства диалогового и монологового взаимодействия студентов как равноправных партнеров.

Вследствие этого в педагогической теории и практике имеет место проблема, связанная с поиском путей и средств, позволяющих будущему учителю приобретать опыт коллективно-групповой учебной деятельности как условие его профессионального и личностного роста.

Актуальность и недостаточная разработка проблемы в теории и практике, сложность  и многообразие ее аспектов, определили тему магистерской работы: «Педагогические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучения».

Цель исследования  заключается в выявлении тенденций и педагогических  основ подготовки будущих учителей к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучения как важного компонента профессионального развития будущих учителей начальных классов.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

- проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по теме исследования,  рассмотреть  состояние изученности проблемы; 

- на основе анализа научно-педагогических источников конкретизировать сущность и содержание понятий, связанных с подготовкой будущих учителей начальных классов, их профессиональной  готовностью к применению интерактивных коллективно-групповых технологий обучения;

- раскрыть основные факторы, определяющие перспективы применения коллективно-групповых форм работы, проанализировать новые подходы к коллективно-групповой работе;

- путем конкретизации педагогических основ разработать и экспериментально апробировать содержание и программу подготовки будущих учителей к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучения.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных форм обучения.

Предмет исследования – тенденции и педагогические основы применения коллективно-групповых интерактивных форм обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации коллективно- групповой учебной деятельности;

- концептуальные подходы к проблеме коллективно-группового взаимодействия (А.Г. Ривина, М.Г. Булановской, В.К.Дьяченко).

- теоретические основы проблемы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов (Б.Г.Ананьев, Е.С.Барбина, Л.И.Божович, А.В.Глузман, Н.В.Гузий, М.И.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Е.Н.Пехота, Д.Н.Узнадзе и др.).

Единство теоретико-методологического уровня исследования и задач прикладного характера определило выбор методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение и синтез полученных результатов с целью выделения проблем коллективно- группового обучения; метод мысленного эксперимента; Интернет-поиск.

Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта; анкетирование; констатирующий и формирующий эксперимент; методы качественных и количественных срезов  для обработки результатов педагогического эксперимента.

Реализация задач исследования осуществлялась в три этапа.

              На первом, теоретико-диагностическом этапе (октябрь2008-февраль2009) изучалось состояние разработанности проблемы подготовки будущих учителей к коллективно-групповой учебной деятельности. Определялись цели, задачи, предмет исследования, разрабатывался понятийный аппарат. На этом же этапе накапливался эмпирический материал. Изучались теоретико – методологические концепции А.Г. Ривина, М.Г. Булановской, В.К.Дьяченко.

На втором, практически-преобразующем этапе (март2009-октябрь 2009)  уточнялся понятийный аппарат исследования. Был разработан комплекс лекционно-праткических занятий по организации коллективно-групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки, разрабатывалось содержание и методика проведения эксперимента; был проведен формирующий эксперимент. В университете со студентами проведены лекции и практические занятия по коллективно-групповым формам обучения и вместе со студентами разработаны и проведены на практике  фрагменты уроков по использованию данных методов.

На третьем, обобщающем этапе (ноябрь-декабрь 2009) были проанализированы, теоретически обобщены и описаны результаты исследования, осуществлялась статистическая обработка полученных данных. На этом этапе были уточнены теоретические и экспериментальные выводы, сформулированы основные выводы и практические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублен теоретический аспект проблемы коллективно-группового обучения; уточнена сущность понятий «готовность будущих учителей», «интерактивное обучение», «методы коллективно-группового обучения», научно-теоретически обоснован комплекс по организации коллективно-групповой учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены условия организации коллективно-групповой формы обучения студентов;

- уточнено представление о сущности и функциях коллективно-групповой учебной деятельности и ее роли в образовательном процессе высшей школы как действенном средстве формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста;

- предложен комплекс реализации сочетания различных форм обучения, способствующий развитию мышления учащихся, предложены дидактические материалы для реализации теоретических разработок.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что
разработан комплекс лекционно-практических занятий по дисциплине "Педагогика" для студентов 3-4-х курсов специальности "Начальное обучение", которые способствует подготовке будущих учителей начальных классов к применению коллективно-группового интерактивного обучения для реализации ее в высших учебных заведениях, которая имеет положительную динамику; подготовлены методические рекомендации для будущих учителей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился РВУЗ «Крымский инженерно-педагогический университет», группы НО-1 -06, НО-2-06. Исследование проводилось с 2008 по 2009 год.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены в публикации «Педагогические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучения».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов к каждому разделу, общих выводов, заключения, списка   использованных  источников и приложений. Общий объем работы 93 страницы. Основное содержание изложено на 89 страницах. Список   использованных  источников насчитывает 70 источников.  

Источниками информации для написания работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике «коллективно-группового взаимодействия студентов», справочная литература, прочие актуальные источники информации.

РАЗДЕЛ I. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к применению коллективно-групповых интерактивных технологий обучения

1.1. Подготовка будущего учителя начальных классов

В современных странах пристальное внимание к профессиональной подготовке учителя связано с изменением роли образования и роли педагога в образовательном процессе. Около 57 млн. учителей, работающих в системе формального образования в мире, составляют самую крупную отдельную категорию специалистов, которые несут в общество образованность, культуру, нравственные ценности. И успехи школы напрямую зависят от профессионализма ее учителей.

Общепризнанна и подчеркнута во многих международных документах важность образования как гарантии соблюдения прав человека, прав ребенка, а также роль учителя, который, формируя, ум и души молодежи, во многом определяет развитие и будущее своей страны.

Современное видение педагогической подготовки будущих преподавателей базируется на понимании того, что качество образования и педагогической подготовки учителя в высшем учебном заведении влияет не только на качество знаний учащихся, но и на развитие их интеллектуальных способностей, формирование социальных ценностей, лежит в основе продуктивной деятельности и активности граждан. Это требует новой образовательной политики и программ, направленных на учреждения, готовящие, дающие лицензию и принимающие учителя на работу.

Деятельность преподавателя требует специфических качеств по сравнению с другими профессиями, и проблемы подготовки учителя приобретают особую актуальность в условиях современного общественного развития.

В международных документах «Всемирный доклад по образованию, 1998: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии» и «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (1998) подчеркивается, что в центре всех реформ образования мировая общественность видит "нового" учителя. Основные направления современного развития образования базируются на идее радикального преобразования, трансформации сложившихся форм обучения и воспитания в соответствии с новыми реальностями.

За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Украина становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Украина, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.