Особливості рефлексивного управління освітнім процесом у дошкільному навчальному закладі

 

1. Особливості  рефлексивного управління освітнім процесом

у дошкільному  навчальному закладі

 

  Рефлексія дуже великий і потужний «джин», якого спочатку потрібно розбудити, а потім вміло загнати «в глечик» - створити у ДНЗ систему розвитку професійної компетентності вихователів та їх готовності до інноваційної діяльності. Праця ця нелегка, але вдячна.

  Особливості педагогічної інноватики в ДНЗ інноваційного типу виглядає слідуючим чином:

• Під педагогічною інноватикою в ДНЗ інноваційного типу розуміємо вчення про створення педагогічних нововведень, їх оцінка та освоєння педагогічним співтовариством, використання та застосування на практиці.
• Педагогічна інноватика у ДНЗ інноваційної ного типу - педагогічна дисципліна, що включає сутність, структуру, форми, закономірності інноваційних процесів в дошкільній освіті.
• Об'єкт педагогічної інноватики в ДНЗ інноваційної типу - процес виникнення, розвитку та впровадження інновацій в дошкільному закладі. Під інноваціями тут ми розуміємо нововведення - цілоспрямовані зміни, які вносять у ДНЗ інноваційного типу нові елементи і які викликають його перехід з одного стану в інший.
• Предмет педагогічної інноватики в ДНЗ інноваційної типу - система відносин, що виникають у інноваційної  діяльності ДНЗ, спрямовані на становлення особистості суб'єктів дошкільної освіти (вихователів, педагогів, дітей, керівників ДНЗ).
• Інноваційний менеджмент у ДНЗ інноваційного типу - дисципліна, що вивчає питання управління розвитком ДНЗ інноваційного типу на основі управління нововведеннями.
• Управління освітнім процесом у сучасному ДНЗ - це система цілеспрямованих спеціально організованих впливів на його структурні компоненти і зв'язки між ними, що забезпечують його цілісність, ефективне функціонування та оптимальний розвиток .

   Кожен  керівник ДНЗ мріє про відповідального, творчого і професійного співробітника, розуміючи, що це дає високі результати.     Один з рецептів втілення мрії - рефлексивне управління.

   Пріоритетним орієнтиром рефлексивного управління стало організаційне, психологічне та методичне забезпечення для становлення професійно-педагогічної організації  вихователя здатного реалізовати цілі особистісно-орієнтованого освіти.

  У кінцевому рахунку суть рефлексивного управління зводиться до створення умов для професійного і особистісного саморозвитку вихователя - носія інновацій.

   У результаті реалізації рефлексивного управння з'явилися ключові системотворчі фактори, які дають поштовх до подальшого развитку  ДНЗ як  інноваційного типу:

• наявність і продуктивну реалізацію інноваційної програми розвитку ДНЗ, яка забезпечує проведення перетворень і зберігання їх результатів;
• наявність і продуктивну реалізацію інноваційної освітньої програми ДНЗ;
• наявність і продуктивну реалізацію системи оздоровчо-розвивальної роботи, здоров'єзберігаючого середовища, комплексної цільової програми «Фізична культура і розвиток здоров'я дитини»;
• наявність і продуктивна реалізація елементів особистої та організаційної систем збалансованих показників ДНЗ інноваційного типу.

  У результаті реалізації даної інновації забезпечується стабільність досягнутих результатів, через наявність ключових механізмів рефлексивного управління, що забезпечують розвитку ДНЗ:

• аналіз - методологічний прийом розкладання цілого на частини, який дозволяє керівнику ДНЗ визначити і оцінити зміст, властивості і особливості об'єкта: виділення об'єкта аналізу; вибір і встановлення критеріїв поділу і зіставлення; вихідні фактори аналізу, підходи, обмеження; алгоритм, етапи, схема аналізу;
• діагностика: прийом встановлення та визначення ознак і причин деформацій і відхилень ДНЗ як об'єкту від норми, тенденції, задуму, мети і пр.: нормативна база, ознаки відхилень; встановлення відхилень, збоїв, недоліків; визначення причин; передбачення можливих наслідків; комплексна оцінка станів.
• проектування: розробка нової моделі стану і функціонування ДНЗ як об'єкта:

• підхід до створення нового;
• мети управління;
• розробка моделі;
• оцінка моделі;
• умови реалізації проекту;
• коригування проекту.

 

 

 

 

Характеристики  рефлексивного управління

 освітнім  процесом:

• орієнтація управління на формування здібностей до самоврядування всіх учасників освітнього процесу;

• прогностичність управління - вміння завідуючої ДНЗ вийти за рамки маніпулятівних дій і прагнення спрогнозувати можливу поведінку взаємодіючих з нею учасників освітнього процесу при реалізації управлінського рішення, у тому числі і приховані від безпосереднього сприйняття аспекти цієї поведінки;

• обумовленість вибору прийомів, способів і засобів управлінських  впливів морально-етичними принципами, які є обмежуючими умовами, як у ситуаціях впливу, так і протидії.

   Ідея рефлексивного управління освітнім процесом передбачає перетворення традиційної керівної позиції завідуючої ДНЗ і підпорядкованої позиції вихователів і педагогів в особистісно-рівноправні.

  Ідея рефлексивного управління реалізована в матрично-рефлексивних моделях управління ДНЗ, які розширюють межі професійно-творчої самоорганізації спеціалістів та їх професійної відповідальності за свою діяльність.

   Ці моделі найбільш повно забезпечують реальний простір самоврядування та професійної волі кожного співробітника ДНЗ.

   У рамках цих моделей завідуюча ДНЗ займає позицію генератора стратегічних направлень, особи, що стимулює мотиваційну сферу співробітників і координуює їх взаємодію.

   У найзагальнішому вигляді квінтесенція праці з визначеної теми можно представити у декілька етапів.

На  початковому  етапі праця завідуючої полягає  у:

• збір достовірної інформації;
• аналізу ситуації і можливостей їх зміни;
• прийняття рішень та стимулювання їх виконання;
• забезпечення високого рівня освітнього процесу.

  Особливу роль в рефлексивному управлінні ДНЗ відіграє рефлексія як «людинознавча» технологія, як спосіб самопізнання, самооцінки, самоаналізу і як педагогічна технологія, що забезпечує активне сприйняття дітьми навчального матеріалу.

   Слово «рефлексія» є синонімом таких більш звичних слів, як «зворотний зв'язок», «віддача», «самооцінка і самоаналіз», «взаєморозуміння і взаємодія».

  Рефлексія - універсальний метод розвитку свідомості, світогляду, позиції. Професійна рефлексія містить едність:

• людського: здатності до самовивчення, аналізу причинно-наслідкових зв'язків, реалізації ціннісних критеріїв, роботі над собою;
• професійного, тобто застосування цієї спроможності до складних умов і обставин професійного буття.

  За цих  умов рефлексія виступає як:

• технологія самодіагностики успішності і ефективності;
• педагогічних дій вихователя;
• засіб гнучкого реагування на те чи інше педагогічне явище, життєву ситуацію.

Основними умовами оволодіння технологією  рефлексії є наступні:

• бажання вихователя працювати з високою самовіддачею;
• любов до педагогічної діяльності;
• вміння «чути» свій внутрішній голос;
• психологічна готовність до самоаналізу та аналізу своїх дій;
• наявність відповідальності за результати педагогічної діяльності;
• прагнення до професіоналізму;
• певна розвиненість внутрішнього світу (чуйність, витонченність натури, совість ...);
• знання і розуміння сенсу вербальної і невербальної інформації, одержуваної ззовні.

Етапи рефлексії можуть бути представлені спрощено за наступним алгоритмом:

• миттєвий сигнал «стоп» в свідомості вихователя, що дозволяє блискавично оцінити ситуацію, реакцію дітей;
• «запуск» роботи думки:«що я роблю? що в даний момент відбувається? а як треба робити? »;
• оцінка свого інтелектуального, емоційного стану і стану дітей як партнерів по спілкуванню;
• інсайт (раптове рішення, несподівана, творча думка: «знаю, як треба ...» або «поки не знаю, але думаю ...»);
• прийняття рішення (в освітньому процесі - зміна тону і темпу мови, характеру висловлювання, форми роботи, пози, вираз обличчя і очей, жестів);
• педагогічна імпровізація.

   Рефлексія не є відображення у свідомості, а механізм і процес перетворення. Якщо ви вмієте керувати усвідомленням (рефлексією) і усвідомлювати управління усвідомленим персоналом, тоді ваш дошкільний заклад і ваш персонал - працездатна, згуртована і творча команда, що досягає загальних цілей і ефективно працює для саморозвитку, саморозвитку всього закладу та розвитку дитини.

    Рефлексивне управління освітнім процесом забезпечується, насамперед, використанням рефлексивних аналітичних методів, які дозволяють включити безпосередніх учасників експерементального процесу у самооцінку, діагностування та формування нових управлінських структур.

   У рефлексивному управлінні освітнім процесом передбачається таке переосмислення управлінської діяльності завідуючої ДНЗ, в якому поєднуються п'ять взаємопов'язаних процесів.

1. Перетворення  прямих управлінських впливів на партнерську систему пріоритетних зв'язків, які могли б працювати не за миттєвим, а за довгостроковим інтересом, що допомагало б зберігати їх стійкість, тобто привести до системності.

2. Перевтілення  завідуючої ДНЗ, а також вихователів в такі ролі, які розширюють і збагачують зовнішні і внутрішні контакти. Як засіб, що забезпечує успішність у таких видах діяльності, ми розглядаємо участь в спеціалізованих рольових іграх, які допомагають персоналу закладу осмислювати себе в нових персоніфікаціях, приміряючи на себе «костюми» різних персонажів (міркування за іншу особу) . Це вчить завідуючу ДНЗ відчувати рольові позиції інших, що дуже важливо при організації зон взаємодії. Девіз таких ігор: «Пізнай інших через себе і себе через інших».

3. Переоцінювання  на цій основі своїх обов'язків,  можливостей, бажань і прагнень  в постійно зміюючихся ситуаціях партнерської взаємодії, де одні виграють, інші програють, а треті залишаються при своїх інтересах. Тут відбувається більш поглиблене розуміння себе; більш коректне розуміння партнерів по діловому спілкуванню; більш чітке розуміння того, як партнери сприймають самих себе, більше відкрите розуміння того, як партнери сприймають тебе самого. Міжособистісні конфлікти виникають саме тому, що співробітники хибно розуміють партнерів в процесі ділового спілкування; не розуміють, як партнери сприймають самих себе, не розуміють, як і чому саме так партнери сприймають їх самих.

4. Переструктурування  управлінських відношень завідуючої ДНЗ в нову організацію спільного ділового партнерства за довгостроковими інтересами і кінцевими результатами з делегуванням повноважень «знизу вгору» і «зверху вниз». Це означає створення принципово нових комунікативних мереж, в яких могла б панувати концепція ресурсного управління. Створення комунікативних мереж у ділових іграх, в які занурює керівник закладу, вихователів в багатомірний рефлексивний світ оцінок та самооцінок, а згодом виводить їх на реальне переструктурування умов майбутньої діяльності.

5. Переакцентування завідуючої ДНЗ з однієї системи управлінських цінностей на іншу, яка закріплює новий спосіб мислення і поведінки в його комунікативному просторі та часовому ракурсі. Ця система ціннісних орієнтацій веде завідуючу «зсередини» після її рефлексивного осяяння: «Так більше працювати не можна!»

  У рефлексивному управлінні освітнім процесом велике значення ми надаємо рефлексивному аналізу як принципу і як підставі для інноваційної діяльності ДНЗ інноваційного типу.

Найважливішою умовою прояву  інноваційного типу у ДНЗ є:

• по-перше, наявність самої інноваційної освітньої діяльності (діяльності, в якій відбувається вироблення нових цілей, завдань дошкільної освіти);
• по-друге, наявність спеціально організованої в інноваційному проекті власної рефлексивної аналітико- інноваційної діяльності.

  Взагалі слід підкреслити, що поставлена рефлексивна аналітика власної інноваційної діяльності є найважливішою умовою того, щоб інноваційна освітня програма ДНЗ відбулася.

  Дзеркало безперервної рефлексивної аналітики - це те, що створює найважливішу опору для здійснення освітньої програми інноваційної діяльності і одночасно те, що є інструментом безперервної корекції і перепрограммування освітньої програми такого типу.