Особенности гендерных различий в самооценке старших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа:

«Особенности гендерных различий в самооценке старших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В САМООЦЕНКЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………6

1.1. Определение основных  понятий исследуемой темы……………………………6

1.2. Особенности самооценки старших дошкольников…………………………….11

1.3. Теоретические основания гендерных различий в самооценке старших школьников...………………………………………………………………………….17

1.4. Влияние взаимоотношений с родителями, учителями на гендерные различия в самооценке старших школьников……………………………………………………23

1.5 Влияние взаимоотношений со сверстниками на формирование гендерных различий в самооценке старших школьников……………………………………....27

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В САМООЦЕНКЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………….31

2.1. Порядок и методы исследования………………………………………………31

2.2. Результаты исследования  гендерных особенностей самооценки  у старших школьников………………………………………………………………………….36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….……………52

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..………54

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема исследований человеком образа себя имеет большое значение для психологической науки.

Понимание  закономерностей  и  особенностей  развития  самооценки 

становится  важным  фактором  развития  индивидуальности,  личности  в разных  возрастных  этапах.

Проблема образа себя в старшем подростковом возрасте посвящено множество научных трудов. Поскольку считается, что подростковый возраст – это самый трудный из всех детских возрастов, который является периодом становления личности. Самооценка в центре внимания таких отечественных и зарубежных психологов, как Т. Н. Алексеева, Е. С. Басина, Л. В. Бороздина, Р. Берне, И. С. Кон, В. В. Столини и других.

Гендерные различия в центре внимания таких отечественных и зарубежных психологов, как Т. В. Бендас, Ш. Бурн, С. Е. Кросс, Л. Мэдсон, О. И. Мотков и многие другие.

Особенно болезненные вопросы возникают именно в старшем подростковом возрасте, который большинство отечественных и зарубежных ученых, считают кризисными, критическими, поскольку именно в этот период происходят достаточно существенные качественные сдвиги в развитии личности. Эти качественные сдвиги происходят очень интенсивно, сопровождаясь значительными субъективными трудностями в жизни подростка. А именно меняется взгляд ребенка на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогают им в этом родители, сверстники и окружающая действительность. Процесс формирования своего «Я» порождает потребность в самовыражении, в апробации своих жизненных сил и возможностей. Сначала эта проблема имеет невыразительные формы, неясные цели, приобретая пазом с жизненным опытом черт большей определенности, форсированности «Я -концепции» личности.

Несмотря на значительное внимание в исследовании данной темы в практике дошкольного психолога средней школы возникают затруднения связанные, во–первых, с тем, что большая часть учителей воспитывающих девочек и мальчиков являются женщинами. Во – вторых, практика отечественной школы характеризуется их совместным обучением.

В результате этого возникают проблемы у учителей и учащихся, связанные с развитием старшего школьника, которое основано, на единых нормах и правилах без учёта гендерных различий в формировании адекватной самооценки. Игнорирование гендерных различий в самооценке старших школьников характеризуется их совместным обучением.

В результате этого возникают проблемы у учителей и учащихся, связанные с развитием старшего дошкольника, которые основано, на единых нормах и правилах без учёта гендерных различий в формировании адекватной самооценки. Игнорирование гендерных различий в самооценке старших школьников и порождает эту проблему.

Можем сделать вывод, что сказанное выше дает нам возможность считать тему исследования курсовой работы актуальной.

Объектом исследования: становление самооценки старших школьников (15 -16 лет).

Предмет исследования является гендерные различия в самооценке старших школьников

Цель: выявить особенности гендерные различий в самооценке старших школьников.

Задачи:

1. Определить основные проблемы исследуемой темы.
2. Выявить основные особенности самооценки старших дошкольников.
3. Выявить и проанализировать теоретические основания гендерных различий в самооценке старших школьников
4. Исследовать влияние  с родителей, учителей на гендерные различия в самооценке старших школьников
5. Провести экспериментальную работу по изучению самооценки подростков и выявить гендерные различия в самооценке старших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, метод наблюдение, беседы, тестирования, анкетирование, методики выявления уровня самооценки: опросник Г.Н. Казанцевой и психологический тест «Самооценка личности потенциала» разработанный О. И. Мотковым, качественный и количественный анализ полученных данных.

3. Исследовать влияние с родителей, учителей на гендерные различия в самооценке старших школьников

База исследования: опытно – экспериментальная работа проводилась в МБОУ « Чкаловской  общеобразовательной школе им. И.Т Неровича»Для проведения исследования было привлечено 12 учащихся 10 классов в возрасте 15 – 16 лет.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы. Основная часть состоит из двух разделов.

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В САМООЦЕНКЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Определение основных  понятий исследуемой темы

Нам были определены основные понятия исследуемой темы, а именно: самооценка, подростковый возраст и гендерные различия. Далее мы дадим характеристику каждому понятию.

В начале 20-го века ученые активно начали исследовать проблему самооценки в подростковом возрасте.

Психологи и педагоги дают разную характеристику понятию  «самооценка», а именно рассматривают данное понятие как совокупность некоторых когнитивных схем, направленных на себя. Но, одни ученые отождествляют ее с понятием самосознания, другие смотрят на понятие «самооценка», в первую очередь, как детерминанту поведения.

Например, по теории бихевиоризма «самооценка» – это способ поведения.

Существуют следующие определения понятия «самооценки»:

Таблица 1

Определение понятия «Я - концепция»

Понятие	Автор определения понятия	Определение
Самооценка	В.А. Лабунская	совокупность всех представлений человека о различных сторонах своей личности и организма  [27, с.103].
Самооценка	Бернс Р.	это совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженная с их оценкой[2, с.30].
Самооценка	Майерс Д.	это убеждения, с помощью которых человек определяет себя (дает ответы на вопросы кто Я). Элементы Я-концепции – Я-схемы, шаблоны сознания, с помощью которых человек организует свои миры. Я-схемы активно влияют на то, как мы обрабатываем социальную информацию, как мы воспринимаем, запоминаем, оцениваем окружающих и самих себя. Я-концепция включает Я-схемы, характеризующие нас в данный момент времени, возможные Я, т.е. какими мы можем стать и какими мы бы хотели стать, и социальное Я.
Самооценка	Шибутани Т.	набор определенных перцептивных Я-образов, определяющих поведение[28, с.23].
Самооценка	Шибутани Т.	комплекс форм поведения, система организованных действий человека по отношению к самому себе[28, с.51].
Самооценка	Мид Д.	как субъективное переживание коллективной точки зрения[28, с.21].

 

 

В психологическом словаре понятие «Я концепция» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми, и относиться к себе. Я - концепция - это целостный, хотя и не лишенный некоторых внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка к самому себе и включающий компоненты: когнитивный образ – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и пр. (самосознание); эмоциональный образ – самоуважение, самоуничижение и др.; оценочно-волевой – стремление завоевать уважение, повысить самооценку [23, с.57].

Следует отметить, что образ себя исследовало много отечественных и зарубежных  ученых, к последним можно отнести: Джемс У., Кули Ч., Мид Д., Эриксон Э. и Роджерс К. Выше указанные ученые являются представителями различных психологических школ.

Уильям Джемс первый психолог, который затронул проблематику Я-концепции. Глобальное, личностное Я (Self) он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me). Это - две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них представляет собой чистый опыт (Я-сознающее), а другая – содержание этого опыта (Я-как-объект). Он рассматривает человека, с одной стороны, как обладающего сознанием, а с другой - осознает самого себя как один из элементов действительности, - значит сложно объяснить очевидную вещь. Поэтому личностное Я - это всегда одновременно и Я-сознающее, и Я-как-объект.

Невозможно представить себе сознание, лишенное содержания, как и содержание психических процессов, существующее в отрыве от сознания. Всякий опыт психической жизни человека связан с переживанием какого-то содержания. Джемс использовал зафиксированные в языке структуры для того, чтобы различить познаваемое и познающего как разные аспекты единого интегрального Я, то есть самой личности. Таким образом, то, что предложено Джемсом, является обоснованной (но все же гипотетической) моделью структуры личностного Я.

Джемса считал, Я-как-объект - это все то, что человек может назвать своим. В этой области Джемс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.

Дадим краткую характеристику подростковому возрасту.

Подростковый возраст или отрочество – это период жизни человека от детства до юности (от 11-12 лет до 14-16 лет). Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Старший школьный возраст имеет примерные границы от 14 до 17 лет.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений [9, с.93].

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой [10, с.10].

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

Существует много параметров, отличающих одного человека от другого, но одним из значимых факторов являются гендерные различия. Большинство людей считают, что гендерные различия в поведении и социальных ролях вызваны биологическими отличиями между полами[3, с.9].

В английском языке слово "gender" обозначает грамматический род, который с полом не имеет ничего общего. Вопреки распространенному представлению, слово «гендер» заимствовали из грамматики и ввели в науки о поведении не американские феминистки, а в 1955 г. выдающийся сексолог Джон Мани. Он считается первым, кто ввел понятие гендера, гендерной идентичности, гендерной роли для описания внутреннего состояния личности с точки зрения ощущения себя мужчиной или женщиной. Объединив уже имеющиеся скудные данные с результатами собственных клинических исследований, Мани и его коллеги начали разрабатывать модель процесса формирования принадлежности человека к мужскому или женскому полу или приобретения качеств, типичных для обоих полов.

Таким образом, термин «гендер» был включен в научный контекст, прежде всего, для того, чтобы подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий.

1. Один из самых авторитетных социологов современности англичанин Энтони Гидденс объясняет, что «гендер» — это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. Гендер, по его словам, означает, прежде всего, социальные ожидания относительно поведения, засматривающегося как соответствующее для мужчин и женщин [26, с.31].