Концепция модернизации педагогического образования

Оценка  качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования

Эффективность формирования у будущих учителей системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования во многом зависит от возможности осуществлять диагностику уровня их сформированности как внешними экспертами, так и самим учителем. Следовательно, в рамках модернизации педагогического образования необходимо не только разработать модельные представления о системе профессионально-педагогических компетенций учителя, но и предложить педагогическому сообществу инструментарий диагностики их сформированности у учителя.

Необходимо  подчеркнуть, что как сама система  профессионально-педагогических компетенций, так и технология их диагностики не должны характеризоваться излишней сложностью, но, вместе  с тем, важно чтобы система профессионально-педагогических компетенций удовлетворяла требованию полноты, а технологии диагностики уровня их сформированности были адекватны и эффективны.

Анализ требований к профессиональному уровню учителя  в современных условиях эволюции российского общества позволяет  выделить предметный, методический и педагогический индикаторы личностно-профессиональной готовности выпускника системы педагогического образования к осуществлению своего труда.

Предметный  индикатор  компетентности предполагает, что учитель:

• знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности;
• характеризуется наличием сформированных умений и навыков  исследовательской деятельности в рамках предметной области;
• владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область;
• понимает   основные тенденции развития предметного содержания в профессии;
• рассматривает  собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность.

Методический  индикатор  компетентности  предполагает, что учитель:

• проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке,  связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии  с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся;
• знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте  реализации предметного компонента профессиональной деятельности;
• отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности;
• при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики);
• отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе.

Педагогический  индикатор  компетентности предполагает, что учитель:

• характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности;
• знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления;
• способен к использованию  предметного содержания и  методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося;
• отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства;
• строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности;
• способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях.

Предложенная  система профессионально-педагогических компетенций является необходимой  и достаточной, однако, открытой  к изменению.

Формирование  данной системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования следует осуществлять, опираясь на сформулированные выше принципы модернизации педагогического образования.

Предложения по модернизации педагогического образования

Предлагаемый проект Концепции модернизации педагогического образования позволяет сформулировать ряд предложений.

Во-первых, необходимо внести изменения в действующие нормативные и правовые акты, регламентирующие или оказывающие влияние на развитие системы педагогического образования, что призвано обеспечивать гибкость и мобильность как системы, так и содержания педагогического образования, позволяющее этому социальному институту адекватно реагировать на вызовы жизни.

Во-вторых, модернизация педагогического образования должна осуществляться в русле основных концептуальных подходов к организации процессов обучения и воспитания, обеспечивающих комплексную профессиональную подготовку учителя, владеющего системой педагогических компетентностей. Актуальный характер приобретает проблема ценностных оснований профессиональной деятельности учителя. Система педагогического образования призвана обеспечивать профессиональное  самоопределение учителя в контексте гуманистической парадигмы образования, согласно которой ключевой ценностью педагогического труда является Человек, его интеллектуальное, нравственное, социальное, эмоциональное развитие. В данном контексте принципиальным критерием качества современной системы педагогического образования является наличие у ее выпускников личной и профессиональной потребности в рефлексии собственных педагогических действий.

В-третьих, процесс и содержание педагогического образования могут быть модернизированы посредством корректировки существующего и создания инновационного программного и методического обеспечения образовательного процесса. Современная отечественная школа, ее основной субъект – ученик ожидают от системы непрерывного педагогического образования учителя, отличающегося готовностью к творческому профессиональному самовыражению, готовностью к созданию,  реализации инновационных образовательных программ, преодолению сложившихся стереотипов  в образовательном пространстве. Сегодня школе необходим учитель, способный  не только декларировать гуманистические ценности образования, а в собственных профессиональных действиях и поступках демонстрировать   приверженность идеалам воспитания растущего человека как свободной духовно богатой личности.

В-четвертых, в процессе модернизации педагогического образования необходимо акцентировать внимание на формирование у будущего учителя системы профессионально-педагогических компетентностей, позволяющих ему продуктивно решать актуальные проблемы педагогической деятельности. К важному аспекту модернизации педагогического образования следует отнести ее направленность на формирование у будущего учителя готовности к продуктивному взаимоотношению с учениками.  Методологическим основанием идеального типа направленности взаимоотношений учителя с учениками можно рассматривать концепцию диалога культур,  в которой диалог трактуется как основа человеческого сознания. В контексте этой концепции от  учителя ожидается личностная и профессиональная готовность к построению диалогических отношений, что призвано обеспечить современный педагогический поддерживающий стиль учителя, обусловленный гуманистической образовательной парадигмой. В условиях усиления миграционных процессов и в целях противодействия проявлениям ксенофобии и расизма в современном обществе особую значимость приобретает содействие формированию у будущих педагогов компетенций, связанных с жизнью в поликультурном обществе. Современный выпускник системы педагогического образования призван быть готовым к эффективному взаимодействию с ученическим коллективом и ученическим самоуправлением, конструктивно сотрудничать с общественными объединениями в рамках осуществления государственно-общественного управления системой отечественного образования.

В-пятых, модернизируемая система педагогического образования призвана обеспечивать необходимый, исходя из особенностей педагогического труда, уровень организации воспитательного процесса будущего учителя. В данном контексте важно разработать и применять в процессе личностно-профессионального становления будущего учителя  пакет диагностического инструментария для выявления уровня воспитанности обучающихся в системе профессионального педагогического образования. Логичным  в данном контексте представляется выдвигаемое к системе педагогического образования требование, которое состоит в том, что в процессе обучения будущий учитель должен обрести потребность и способность к самотворению себя как человека и как профессионала, стремиться достигать целостности и гармонии личностного и профессионального начал.

В-шестых, представляется необходимым, в условиях перехода к новой модели высшего образования обеспечение функционирования системы педагогического образования как целостного института непрерывного профессионально-личностного становления (этап вузовского обучения), профессионального совершенствования (этап повышения квалификации), научно-педагогической квалификации (этап обучения в аспирантуре/докторантуре).

В-седьмых, необходимо охарактеризовать условия успешности процесса модернизации педагогического образования:

• повышение социально-экономического статуса учителя;
• создание системы развития мотивации учителей к повышению качества педагогической деятельности;
• формирование образовательной среды, в рамках которой учитель с одной стороны свободен в выборе стратегии и тактики педагогической деятельности, с другой стороны несет реальную ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса;
• формирование единой системы мониторинга результативности педагогического образования, основанной на анализе успешности педагогической деятельности выпускников;
• привлечение к участию в модернизации педагогического образования широких социальных слоев, а также основных социальных институтов социализации ребенка;
• признание педагогической общественностью необходимости, неизбежности и значимости модернизации педагогического образования для развития общества и государства;
• сближение научно-педагогических институтов с реальной педагогической практикой, посредством привлечения ученых к научно-практическому сопровождению образовательных процессов в общеобразовательных учебных заведениях;
• привлечение к учебно-воспитательному процессу в рамках педагогического образования учителей практиков, демонстрирующих высокие результаты педагогической деятельности.

К условиям эффективности  педагогического образования следует  отнести и совершенствование  системы отбора кандидатов в учителя. Создание системы приема в профессиональны образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой педагогов, которая минимизирует риск поступления абитуриентов, не способных к овладению педагогической профессией, на уровне государственных стандартов. В качестве принципиальных требований к абитуриенту следует отметить:

• высокий уровень владения русским языком, что в определенной степени гарантирует способность абитуриента к овладению образцами мировой, национальных и предметных культур, которые, прежде всего, фиксируются посредством языка;
• знание основных фактов истории России, понимание сущности исторического процесса, а также особенности историко-культурных традиций России в контексте всеобщей истории, что является предпосылкой формирования гражданской позиции будущего учителя, без сформированности которой он не сможет реализовать свою педагогическую миссию;
• способность анализировать социальные, политические, духовно-культурные, экономические явления с опорой в рамках обществоведения, что является значимым условием компетентности будущего учителя в оценке происходящих в обществе процессов. Не следует игнорировать тот факт, что гражданская позиция учителя оказывает серьезное влияние на формирование гражданской позиции учащегося;
• владение предметным содержанием учебной дисциплины, которая выбрана абитуриентом как профессионально-педагогическая, в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Открытым остается вопрос о проведении дополнительного  собеседования с абитуриентами не только с целью проверки серьезности их намерения стать педагогом, но и самоопределения к педагогической деятельности, посредством которого, прежде всего, следует помочь абитуриенту избежать ошибки в выборе профессии.

К собеседованию  следует привлекать, кроме преподавателей профессионального учебного заведения, действующих педагогов-наставников высшей квалификации, директоров школ или других представителей педагогической общественности.

Важным в  контексте Концепции модернизации педагогического образования  представляется вопрос об уникальном предназначении учителя в пространстве современного социокультурного развития. Во-первых, выпускник системы педагогического образования призван являть собой интеллигента, способного к развитию духа интеллигентности у своих воспитанников как атрибута цивилизованного сообщества. Во-вторых,  именно  учителю доверено обеспечивать на профессиональном уровне целенаправленный процесс социализации  растущего человека.