Использование социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов
Дипломная работа, 25 Июня 2014, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Целью исследования является определение содержания, типологии и методики использования социально-педагогических задач для формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа научной литературы охарактеризовать понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи.
2. Описать методику и условия использования разных видов социально-педагогических задач в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов.
3. Выделить принципы отбора социально-педагогических задач для формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов, создать банк социально-педагогических задач.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности применения социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов.
5. Разработать учебно-методическое пособие по использованию кейса педагогических задач в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов.
Содержание работы
Введение……………………………………………………………………….
4
Глава 1. Формирование профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов как актуальная задача профессиональной подготовки……………………………………………………………………..
7
1.1 Понятие профессиональной позиции в научной литературе………….. 7
1.2 Структура профессиональной позиции педагога, факторы и уровни ее становления……………………………………………………………………
9
Выводы по 1 главе……………………………………………………………
13
Глава 2. Социально-педагогическая задача как средство формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов..
15
2.1 Понятие социально-педагогической задачи…………………………….. 15
2.2 Виды социально-педагогических задач…………………………………. 17
2.3 Социально-педагогическая задача как содержательное ядро педагогического кейса………………………………………………………...
21
2.4 Методика использования социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции…………………………………
24
Выводы по 2 главе……………………………………………………………
27
Глава 3. Исследование уровня развития профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов в процессе решения социально-педагогических задач…………………………………………….
29
3.1 Методика и организация исследования процесса формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов..
29
3.2 Этапы исследования………………………………………………………
32
3.3 Обработка результатов исследования методами математической статистики……………………………………………………………………...
42
Выводы по 3 главе……………………………………………………………
45
Заключение…………………………………………………………………….
47
Список литературы……………………………………………………………
49
Приложения……………………………………………………………………
54
Файлы: 1 файл
diplom.docx
— 165.37 Кб (Скачать файл)Опросный лист №1
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия педагога-воспитателя |
Считаю необхо-димым |
Считаю важным |
Считаю необяза- тельным |
Считаю ненужным |
1.Равноправное общение с |
||||
2. Проявление эмпатии по |
||||
3. Проявление непременного |
||||
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков |
||||
5. Оценивание не личности |
||||
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов |
||||
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей |
||||
8. Создание воспитывающих |
||||
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка |
||||
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива |
||||
11. Активизация воспитательного потенциала урока |
||||
12. Поддержка воспитанников как субъектов самоуправления |
||||
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами |
||||
14. Поддержка процесса |
||||
15. Предоставление реальных |
||||
16. Принятие воспитывающего |
||||
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам |
||||
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности |
||||
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье |
||||
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания |
||||
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности |
||||
22. Совершенствование своих |
||||
23. Осмысление своей деятельности
в контексте воспитательного
процесса образовательного |
||||
24. Деятельное участие в |
||||
24. Проявление интереса к |
||||
25. Обеспечение нравственной |
||||
26. Открытое обсуждение с |
||||
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом |
||||
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам |
||||
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье |
||||
30. Проявление постоянного |
||||
31. Поддержка положительной направ |
||||
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями |
||||
33. Повышение педагогической |
||||
34. Взаимодействие в решении
воспитательных задач с |
||||
35. Защита и поддержка ребенка,
оказавшегося в |
Опросный лист №2
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога. Как Вы в ходе своей практической деятельности реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия педагога-воспитателя |
Делаю постоянно |
Делаю часто |
Делаю изредка |
Не делаю |
1. Равноправное общение с детьми |
||||
2. Проявление эмпатии по |
||||
3. Проявление непременного |
||||
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков |
||||
5. Оценивание не личности |
||||
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов |
||||
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей |
||||
8. Создание воспитывающих |
||||
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка |
||||
10. Организация конструктивного ко |
||||
11. Активизация воспитательного потенциала урока |
||||
12. Поддержка воспитанников как субъектов самоуправления |
||||
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами |
||||
14. Поддержка процесса |
||||
15. Предоставление реальных |
||||
16. Принятие воспитывающего |
||||
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам |
||||
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности |
||||
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье |
||||
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания |
||||
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности |
||||
22. Совершенствование своих |
||||
23. Осмысление своей деятельности
в контексте воспитательного
процесса образовательного |
||||
24. Деятельное участие в |
||||
24. Проявление интереса к |
||||
25. Обеспечение нравственной |
||||
26. Открытое обсуждение с |
||||
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом |
||||
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам |
||||
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье |
||||
30. Проявление постоянного |
||||
31. Поддержка положительной |
||||
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями |
||||
33. Повышение педагогической |
||||
34. Взаимодействие в решении
воспитательных задач с |
||||
35. Защита и поддержка ребенка,
оказавшегося в |
Обработка результатов
Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».
Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой –больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Интерпретация результатов
Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.
Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он «пыль в глаза» или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.
Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:
1) педагог как субъект
воспитательного влияния на ребенка
и детскую общность (утверждения
с 1 по 16);
2) педагог как субъект
личностного и профессионального
саморазвития как воспитателя (утверждения
с 17 по 22);
3) педагог как субъект
формирования и развития педагогического
коллектива как коллектива воспитателей
(утверждения с 23 по 28);
4) педагог как субъект
взаимодействия с «выходящими»
на ребенка социальными общностями
и институтами, стимулирующий проявление
их воспитательного потенциала (утверждения
с 29 по 35).
С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.