Гуманизация образовательного процесса в ДОУ через личностно-ориентированные технологии

Виды  проектов:

монопредметный;

межпредметный;

надпредметный (внепредметный).

Проект  позволяет интегрировать  сведения из разных областей знаний для  решения 1 проблемы и  применить их на практике. Дети учатся сначала  думать, а потом  делать, составлять план действий, соблюдать  соглашения и придерживаться достигнутых договорённостей. Деятельность каждого  ребёнка должна быть направлена на достижения намеченного результата и каждый проект проходит ряд последующих этапов.

Структура проекта:

1. Начальная фаза – 1 этап – подготовительный.

Разработка  концепции. Ответ  на следующие вопросы:

а) Почему выбран именно этот проект?

б) Какова текущая ситуация?

в) Какие проблемы решает данный проект?

г) В чём заключается  результат данного  проекта?

2. Ключевая фаза – 2 – 3 этап – составление плана проекта.

a) Разработка проекта? (Практический и обобщающий)

б) В ходе проекта  могут проходить  изменения. Главное  – не точное выполнение плана, а эффективность  работы (достижение цели проекта)

3. Фаза реализации – 4 этап – внедренческий.

Выполнение  основных мероприятий, необходим для достижения цели.

4. Разработка конспектов занятий – структура мероприятий по каждой теме. Контроль и корректировка планов.

5. Фаза завершения – 5 этап – заключительный – подведение итогов, оценка результатов и их корректировка.

Признаки  проекта:

• наличие цели (нет цели – нет проекта);
• изменение (перевод образовательного процесса в желаемое состояние;
• ограниченность во времени (любой проект имеет начало и конец);
• уникальность проекта;
• ограниченность требуемых ресурсов.

Основные  требования к проекту:

• наличие проблемы, требующего поиска решения;
• проект – это игра “всерьёз”;
• детская самостоятельность;
• сотворчество ребят и взрослых;
• применение знаний на практике.

Тематические  проекты, объединяющие все способы познания, дают возможность  каждому ребёнку  выбрать тот путь познания, который  ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своём направлении (кто-то лепит, рисует, читает, “пишет” книжки, делает опыты) все  вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту  тему с разных сторон. Таким образом, проектное  обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной  педагогики, так как  при работе над  проектом каждый ребёнок  может найти дело, наиболее соответствующее  его интересам  и возможностям. Проектное  обучение в настоящее  время развивается  дальше. В частности, ведутся активные работы по методологии “направляемого проекта”, относящейся уже к пятому поколению образовательных технологий. Но совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, в которой ребёнок развивается как субъект с правом свободы выбора. Используя личностно-ориентированные технологии, мы способствуем гуманизации образовательного процесса в ДОУ.