Аспект развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста

Занятия-игры помогут воспитателю сформировать у детей дошкольного возраста следующие коммуникативные способности и качества:

- умение распознавать  эмоции других и владеть своими  чувствами. 

- позитивное отношение  к другим людям, даже если  они «совсем другие». 

- умение сопереживать - радоваться  чужим радостям и огорчаться  из-за чужих огорчений. 

- умение выражать свои  потребности и чувства с помощью  вербальных и невербальных средств.

- умение взаимодействовать  и сотрудничать.

В свою очередь о воспитателя  во время непосредственно-образовательной деятельности требуется:

- терпение (оно вообще, как  никакое другое качество, необходимо  педагогу);

- желание играть и верить  в игру так, как верит в  нее ребенок; 

- умение принимать всех  детей такими, какие они есть;

- умение выслушивать любой  ответ, любое предложение, любое  решение ребенка;

- способность к импровизации [3, c.68].

 Проанализировав условия  развития коммуникативных навыков  детей среднего дошкольного возраста, мы отмечаем, что основными будут следующие: знание и владение воспитателем функциональными компонентами педагогической деятельности; адекватный подбор форм взаимодействия с детьми (в непосредственно-образовательной деятельности, в игровой деятельности) и методов; содержание педагогической деятельности должно соответствовать целям и задачам деятельности по формированию коммуникативных навыков ребенка дошкольного возраста.

 

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации педагогической деятельности по развитию коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста в ДОУ позволил сделать следующие выводы:

Педагогическая деятельность воспитателя ДОУ  состоит из следующих функциональных компонентов: гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного. Знание и владение функциональными компонентами педагогической деятельности является одним из условий развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста.

К коммуникативным навыкам детей среднего дошкольного возраста выделенным на основе функций коммуникативной деятельности относят: вербальные навыки - умение вести диалог (обмен информацией); умение сотрудничать – умение взаимодействовать (обмен действиями);   перцептивные навыки - умение различать эмоциональное состояние партнера (восприятие партнерами друг друга и установление на этой основе взаимопонимания).

Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением, коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого, в среднем дошкольном возрасте ребенок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.

В процессе коммуникативной  деятельности складываются субъектно-субъективные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста

2.1. Изучение коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста

Целью опытно-экспериментальной  работы является изучение уровня развития коммуникативных навыков средних дошкольников с последующей разработкой содержания работы педагога по развитию навыков данного вида.

Для изучения уровня развития коммуникативных навыков дошкольников нами были выбраны методы, определяющие коммуникативные навыки детей среднего дошкольного возраста в соответствии со структурой коммуникативной деятельности, которая сопровождает различные виды деятельности дошкольника в ДОУ. На основе  структурных компонентов коммуникативной деятельности нами были выделены коммуникативные навыки детей среднего дошкольного возраста: умение вести диалог, умение сотрудничать, умение различать эмоциональное состояние партнера. Для определения уровня развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, были отобраны следующие методы: наблюдение, диагностические ситуации, беседа.

Экспериментальное изучение проводилось в течение двух месяцев на базе МБДОУ  ЦРР Д/С № 369 города Челябинска.

Работа проводилась в  группе № 7 с детьми 4-5 лет (средняя  группа). Воспитатели: Рамазанова Ольга  Лизмовна и Лычагина Алёна Сергеевна.

В ходе опытно-экспериментальной  работы участвовало 18 детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации цели констатирующего  эксперимента были использованы методики:

Метод наблюдения  за речью  ребенка в процессе игры парами, с телефоном [2, с. 121]. Данный метод позволяет описать конкретную картину речевых навыков детей. При наблюдении изучались следующие аспекты диалогической речи: умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы, умение поддерживать тему разговора и соблюдать очередность. Оценка речевых навыков проводилась по пятибалльной системе. При обработке результатов определялся уровень освоения навыки: 0-2 балла – низкий уровень; 3-5 баллов – средний уровень; 6-7 баллов – достаточный уровень; 8 - 9 баллов – высокий уровень освоения навыки.

Таблица 1.

Результаты констатирующего  эксперимента по определению уровня развития коммуникативных навыков

№ п/п, Имя ребенка	1.Умение задавать разнообразные вопросы	2.Умение отвечать на  вопрос развернуто	3.Культура диалога	Средний балл	Уровень освоения навыки
1. Полина А.	0	0	0	0	низкий
2.Вика А.	1	1	0	2	низкий
3. Сережа В.	1	1	1	3	средний
4. Даниил Е.	0	0	0	0	низкий
5. Алина З.	1	0	0	1	низкий
6. Руслан З.	0	0	0	0	низкий
7. Ваня З.	2	2	1	5	средний
8. Софья К.	2	1	1	4	средний
9. Ярослав К.	2	2	1	5	средний
10. Артём К.	0	0	0	0	низкий
11. Даша М.	2	1	2	5	средний
12. Аня П.	2	2	1	5	средний
13. Стёпа П.	1	1	1	3	средний
14. Саша Р.	1	2	2	5	средний
15. Никита С.	1	1	1	3	средний
16. Маша С.	1	2	1	4	средний
17. Лера Т.	0	1	1	2	низкий
18. Аделина Х.	1	1	1	3	средний

Низкий уровень диалогической  речи – 39%; средний уровень – 61%

Для исследования навыки сотрудничать и навыки различать эмоциональное состояние партнера мы использовали естественный эксперимент, в котором ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт). Для этого мы выбрали игру «Мозаика». В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Детям предлагается выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробке другого – синие. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные  для его солнышка желтые элементы. После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

При обработке результатов  определялся уровень освоения навыки: 0-1 баллов – низкий уровень; 2-3 баллов – средний уровень; 4-5 баллов –  достаточный уровень; 6 баллов –  высокий уровень освоения навыки.

С помощью метода проблемных ситуаций мы определяли умение сотрудничать и умение различать эмоциональное состояние партнера.

Таблица 2.

Результаты констатирующего  эксперимента по определению уровня навыки сотрудничать у детей дошкольного  возраста

№ п/п, Имя ребенка	1.Интерес к сверстнику	2.Характер участия в действиях сверстника	Средний балл	Уровень освоения навыки
1. Полина А.	1	0	1	низкий
2.Вика А.	1	0	1	низкий
3. Сережа В.	1	2	3	средний
4. Даниил Е.	0	0	0	низкий
5. Алина З.	0	1	1	низкий
6. Руслан З.	0	0	0	низкий
7. Ваня З.	2	2	4	достаточный
8. Софья К.	2	0	2	средний
9. Ярослав К.	2	3	5	достаточный
10. Артём К.	0	0	0	низкий
11. Даша М.	3	0	3	средний
12. Аня П.	2	3	5	достаточный
13. Стёпа П.	1	2	3	средний
14. Саша Р.	3	0	3	средний
15. Никита С.	2	0	2	средний
16. Маша С.	0	1	1	низкий
17. Лера Т.	0	1	1	низкий
18. Аделина Х.	3	0	3	средний

Низкий уровень – 44%; средний  – 39%; достаточный – 17%; высокий уровень  отсутствует

Таблица 3.

Результаты констатирующего  эксперимента по определению уровня навыки различать эмоциональное  состояние партнера у детей дошкольного  возраста

№ п/п, Имя ребенка	1.Степень выраженности сопереживания	2.Степень проявления просоциальных форм поведения	Средний балл	Уровень освоения навыки
1. Полина А.	0	1	1	низкий
2.Вика А.	1	0	1	низкий
3. Сережа В.	2	1	3	средний
4. Даниил Е.	0	1	1	низкий
5. Алина З.	0	0	0	низкий
6. Руслан З.	1	1	2	средний
7. Ваня З.	3	1	4	достаточный
8. Софья К.	2	1	3	средний
9. Ярослав К.	2	2	4	достаточный
10. Артём К.	0	1	1	низкий
11. Даша М.	3	2	5	достаточный
12. Аня П.	3	2	5	достаточный
13. Стёпа П.	2	1	3	средний
14. Саша Р.	1	1	2	средний
15. Никита С.	0	2	2	средний
16. Маша С.	0	0	0	низкий
17. Лера Т.	0	1	1	низкий
18. Аделина Х.	0	2	2	средний

 

Низкий уровень – 39%; средний  – 39%; достаточный – 22%; высокий –  нет.

Таким образом, использование  данных методов дает достаточно полную картину коммуникативных навыков  детей среднего дошкольного возраста, представляя все стороны коммуникативной деятельности.

 

2.2 Организация и проведение исследования по развитию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста

Как уже говорилось, чтобы  проводить специальную работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, необходимы предварительные наблюдения за детьми.

Наблюдения за детьми ведутся  во время наивысшей речевой активности – в свободном, не регламентированном взрослым, общении (то есть не в ситуации занятий), на прогулке, в ролевых играх. Наблюдать за коммуникативным поведением ребенка вовсе не означает проводить специальную экспериментальную работу, выделять особое время, вести протоколы, дневники, что требует достаточно много времени, которого у воспитателей фактически  нет. Многие стороны коммуникативного поведения педагоги, которые наблюдают ребенка в процессе обучения и свободное время, могут охарактеризовать сразу, без длительного ознакомления.

Коммуникативное поведение  в процессе наблюдений за ребенком подвергается анализу по следующим  параметрам.

Характеристика коммуникативной  активности. Педагог обращает внимание, легко ли вступает ребенок в контакт  с взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.

Предпочитаемый адресат  общения. Выявляют, направлен ли ребенок  преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник  ведущее положение по сравнению  с взрослыми в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего дошкольного возраста), имеется ли предпочтение сверстников (по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу).

Содержание общения. Внимательно  наблюдают за содержанием общения ребенка с взрослым (о чем спрашивает, сообщает). Преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание. То же и в отношении со сверстником – отражаются ли в общении игровые и личностные отношения.

Степень сформированности «схемы беседы».

Характеристика используемых в процессе общения неречевых  средств. Проводят анализ неречевых  коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.