Личностно-ориентированное обучение в вузе

a) принципе соответствия содержания общим целям современного образования;

б) принципе единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

в) принципе структурного единства.

Эта модель содержания образования носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете «отложить» в сознании студентов научные и культурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.

Не секрет, что личностно-ориентированное  обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и  уровню его подачи учащимся. Результатом  подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Индивидуализация в последнее  время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно  иной образовательный материал.

Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и студента позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны педагога поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит студенту не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.

Список используемых источников

1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997, С. - 135
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. С. - 56
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. С. – 59
4. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов – на - Дону, 1997. С – 126
5. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов – на - Дону, 1997. С – 128
6. Э. Стоунс. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95
7. Э. Стоунс. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95
8. Л. С. Выготский. Педагогическая психология , т.5. – М, 1982, С.- 135
9. Л. С. Выготский. Педагогическая психология , т.5. – М, 1982, С.- 137
10. И. С. Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.
11. И. С. Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.