Личностная направленность и самооценка подростков

Управление образования и социальной защиты детства 
администрации Ленинского района г. Н. Новгорода 
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение 
средняя общеобразовательная школа №60

 

 

 

 

Научно-исследовательская работа 
по обществознанию 
Тема: "Личностная направленность и самооценка подростков"

 

 

 

 

Выполнила: Аляева Алина Николаевна 
ученица 9 "В" класса 
Научный руководитель: Культина Людмила Александровна  

 

 

 

г. Нижний Новгород 
2014 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки и личностной направленности

1.   Понятие самооценка
2.   Взаимосвязь самооценки и личностной направленности
3.   Понятие личностной направленности
4.   Типа и подтипы личностной направленности
5.   Гипотеза, цели и задачи исследования

Глава 2. Методы, методики и организация исследования

1.   Вербальная диагностика самооценки личности (ВДСЛ)
2.   Методика определения доминирующей личностной направленности подростка
3.   Организация и процедура исследования

Глава 3. Результаты исследования и обсуждение

1. Полученные данные
2. Обсуждение результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

 

 

Введение

Мы вступили в подростковый возраст, который считается трудным. Так считают не только ученые и взрослые, но и мы сами это понимаем, встречаясь с многочисленными трудностями. Что же это объясняет?

Подростковый возраст - возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности. На подростковый возраст приходятся значительные органические изменения, связанные с интенсивным половым созреванием. К концу подросткового возраста завершается перестройка почти всех физиологических систем организма, их функциональные характеристики приближаются к характеристикам взрослого человека.

Психологические изменения в подростковом возрасте тоже весьма значительны, хрестоматийной характеристикой является рассмотрение его как полностью или частично кризисного (как писала А. Фрейд "быть нормальным в период отрочества - само по себе не нормально"). Среди центральных психологических новообразований подросткового возраста принято указывать "чувство взрослости" (Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова), рефлексивное самосознание, другими словами - "открытие своего Я" (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. Шпрангер и др.), абстрактное мышление (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже), дифференциация я-реального и я-идеального в я-концепции и в связи с этим - неустойчивая самооценка (Ю.Б. Гиппенрейтер), самоопределение и потребность в нем (Л. И. Божович, М. Г. Гинзбург, Э. Эриксон), жизненные планы (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Э. Шпрангер), мировоззрение (Л. И. Божович, В. В. Давыдов) и многое другое.

Объектом моего исследования я выбрала структуру личностности подростка.

Предмет моего исследования - самооценка и личностная направленность учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60 г. Нижнего Новгорода.

 

Гипотезой моего исследования является предположение о том, что направленность (тип направленности) личности подростка взаимосвязана с уровнем их самооценки.

Таким образом, целью данного исследования является изучение наличия возможной взаимосвязи между уровнем самооценки и личностной направленностью подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы исследования данной проблемы
2. Провести исследование этих феноменов у учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60 г. Нижнего Новгорода
3. Сделать выводы относительно взаимосвязи уровня самооценки с типом личностной направленности (ЛН) (проверить истинность гипотезы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отрицательные черты при оценке окружающих и самого себя человеком с данной акцентуацией носят гипертрофированный характер. Положительные же, если они и замечаются, воспринимаются как исключение из общего правила. Рассуждения такой личности выглядит так: чем хуже, тем лучше.

Очень тяжелое эмоциональное состояние: гнев, отчаяние, стыд, чувство вины. Самый опасный тип акцентуации. Ни в себе, ни в других этот человек не видит ничего хорошего, никаких светлых перспектив, ему не за что "зацепиться": его отношение к себе хуже, чем к другим. Если ему вовремя не прийти на помощь, то ситуация, в которой он оказался, может закончиться трагически.

1.5 Гипотеза, цели и задачи  исследования 
Таким образом, гипотезой моего исследования является предположение о наличии взаимосвязи между личностной направленностью и самооценкой.

Целью исследования - изучение самооценки и личностной направленности учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60 г. Нижнего Новгорода, а также проверка истинности гипотезы

Задачи исследования:

1. Изучить литературу, посвященную исследования данной проблемы;
2. Подобрать методики для изучения этих феноменов;
3. Провести исследование этих феноменов у учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60;
4. Произвести обработку данных
5. Сделать выводы относительно взаимосвязи уровня самооценки с типом ЛН (проверить истинность гипотезы)
6. Разработать рекомендации по повышению уровня самооценки и гуманизации ЛН.

 

 

Глава 2. Методы, методики и организация исследования

 

Одна из целей моей работы состоит в том, чтобы исследовать с помощью тестов ЛН и самооценку учеников 9 "В" класса МБОУ СОШ №60 г. Нижнего Новгорода, чтобы не только найти подтверждения теоретическим выводам ученых, но и иметь таким образом возможность корректировать самооценку ребят, опираясь на их личностную направленность.

В исследовании приняло участие 20 учеников 9 "В" класса в возрасте от 14 до 15 лет.

Методы исследования: наблюдение, психологические тестирования.

В своей работе я использовала две методики - ВДСЛ (вербальная диагностика самооценки личности) и методика определения ДЛНП  
(доминирующей личностной направленности подростка).

 

2.1. Методика вербальной  диагностики самооценки личности (ВДСЛ) 

Методика направлена на диагностику самооценки личности подростков. Методика содержит 32 утверждения и предполагает возможные варианты согласия или не согласия с ними испытуемых: "Очень часто", "Часто", "Редко" и "Очень редко/никогда". Текст методики приводится в Приложении 1.

Подсчет баллов производиться по схеме: "очень часто" - 4 балла, "часто" - 3, "редко" - 2, "очень редко/никогда" - 0.

 

 

сделать обоснованный прогноз о причинах напряженных отношений со сверстниками, взрослыми и самим собой (если они существуют), а также определить направления работы по улучшению взаимоотношений с окружающими. Кроме того, знание реального состояния личностной направленности подростков поможет педагогу найти адекватные формы и методы взаимодействия с ними, что, безусловно, послужит повышению эффективности образовательной деятельности в целом.

 

2.3 Организация и процедура  проведения

Исследование с используемыми методиками проводилось групповым методом. Время выполнения тестового задания не ограничивалось.

Характеристика выборки

В исследовании участвовало  20 человек - ученики 9 "В" класса МБОУ СОШ №60 Ленинского района г. Нижнего Новгорода. Из эстетических соображений (в целях сохранения анонимности и конфиденциальности) каждого испытуемому из выборки был присвоен порядковый номер - от 1 до 20. Возраст испытуемых 14-15 лет. 
Участие в исследовании - добровольное.

Статистическая обработка данных

Статистическая обработка данных производилась мною. 
Результаты тестирования приводятся в Приложении 3.

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Полученные данные

Итак, по результатам моего исследования с помощью методики ДЛНП я получила следующие данные (см. рис. 2, таб.1)

У большинства испытуемым  (60%) выявлена гуманистическая личностная направленность (Я"+",О"+"). Личности с эгоцентрической направленностью (Я"+",О"-") составили 15%, а с негативистической  
(Я"-",О"-") - всего 10%. Ни у кого из опрошенных не была выявлена социоцентрическая направленность (Я"-",О"+"). У 15% ребят был обнаружен такой феномен, как несформировавшаяся (неустойчивая) ЛН.

По результатам работы с помощью методики ВДСЛ я получила такие данные (см. рис.3, табл. 2)

У всех (100%) испытуемых была выявлена низкая самооценка. 
Низкая самооценка - возрастное явление, присущее большинству подростков. Но она может отразится на будущей жизни - поэтому требуется коррекция (повышение) самооценки.

Персональные результаты тестирования в баллах приводятся в Приложении 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 
Выраженность ЛН у учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60

	Тип (сочетание типов) ЛН	Кол-во в процентах	Кол-во   человек	Общий  процент		Общее  число человек
	Гуманистическая (Я"+",О"+")	60%	12	85%		17
	Эгоцентрическая (Я"+",О"-")	15%	3
	Социоцентрическая (Я"-",О"+")	0%	0
	Негативистическая (Я"-",О"-")	10%	2
	Гум./Эго. (Я"+",О"+"/Я"+",О"-")	5%	1	15%	3
	Гум./Эго./Нег.   (Я"+",О"+"/Я"+",О"-"/Я"-",О"-")	5%	1
	Гум./Соц. (Я"+",О"+"/Я"-",О"+")	5%	1

 

 

 

рис. 2 
Выраженность ЛН у учащихся 9 "В" класса МБОУ СОШ №60

 

 

Таблица 2

Уровень самооценки у учащихся 9"В" класса МБОУ СОШ №60  
в процентах

Уровень  самооценки	Кол-во   в процентах	Кол-во  человек
Низкая	100%	20
Средняя	0%	0
Высокая	0%	0

 

 

Рис.3

Уровень самооценки у учащихся 9"В" класса МБОУ СОШ №60

 

 

 

 

 

Приложение 3

Персональные результаты тестирования  
9 "В" класса МБОУ СОШ №60 в баллах

№ ученика	Уровень  Я+ О+	Уровень  Я+ О-	Уровень  Я- О+	Уровень  Я- О-	Уровень  лжи	Уровень  самооценки  (чем выше балл, тем ниже самооценка)
№1	4	3	2	2	2	69(низкая)
№2	2	2	0	2	3	54(низкая)
№3	2	1	2	1	2	84(низкая)
№4	2	3	0	0	4	64(низкая)
№5	5	3	1	2	4	72(низкая)
№6	3	1	0	2	4	68(низкая)
№7	4	5	0	4	3	60(низкая)
№8	6	2	2	0	2	68(низкая)
№9	4	3	1	0	2	59(низкая)
№10	6	4	2	4	2	71(низкая)
№11	4	2	2	5	3	60(низкая)
№12	7	5	4	4	0	87(низкая)
№13	5	2	3	1	0	73(низкая)
№14	5	2	0	0	4	69(низкая)
№15	4	1	3	6	3	80(низкая)
№16	4	2	1	1	5	49(низкая)
№17	2	3	2	2	5	62(низкая)
№18	5	2	2	2	5	71(низкая)
№19	6	2	0	0	3	88(низкая)
№20	6	6	1	3	2	53 (низкая)