Адаптация подростков школе

Анализ задач социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями показал, что работа необходима, как с асоциальными и антисоциальными движениями, так и с просоциальными движениями, но работа не запрещающего, карающего характера, а скорее агитационного, завлекающего характера и, наоборот, с асоциальными и антисоциальными следует вести более жесткую политику, но для начала, всегда каким бы неформальным молодежным объединениям не было, не стоит сразу разобщать это движение запрещать. При осуществлении данного исследования мы руководствовались следующей гипотезой, что содержанием социально- педагогической деятельности с малыми неформальными группами в образовательном учреждении является сопровождение социального становления учащихся в межличностном взаимодействии и профилактика отклоняющегося поведения подростков. В результате нашего исследования гипотеза подтвердилась. Однако, выработка конкретных путей сопровождения социального становления подростков в малых неформальных группах требует дальнейшего изучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в изучении научной литературы по работе с малыми неформальными группами учащихся.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в работе с малыми неформальными группами учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982;
3. Аймаутова Н.Е., Ушнев С.В.. Специфика группового принятия решения // Вестник РУДН. 2003. № 4-5. С. 213-218.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. – 63с.
5. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1994. – 83с.
6. Благонадеждиной Л.В.. О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1970, с. 89.
7. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. – 274с.
8. Божович А.И.. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с. 332.
9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.
10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических Институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
11. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
12. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.
13. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей.- М.: АПН СССР,1982. - 164с
14. Карпенко Л.А., Петровский А. В.Краткий психологический словарь.- М.: Просвещение, 1981. - 195с.
15. Кишкель Е.Н., В.Г.Шипунов. Основы управленческой деятельности: Учеб. для средних спец. учебных заведений.
16. Кон И.С.. Социология личности. М., 1967, с. 23.
17. Кофырин Н.В.. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // Социологические исследования. 1991. № 1. С. 82-86.
18. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
19. Лапин Н.И. Проблема неформальной группы в "индустриальной социологии" // Социальные исследования. Вып. 2. М., 1968;
20. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х книгах. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
22. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
23. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических Институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.
24. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов педагогических Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982.– 179с.
26. Сергеев С.А. К вопросу о классификации и некоторых особенностях молодежных субкультур России // Социальное знание: формации и интерпретации. Материалы международной научной конференции. Казань, 1996.
27. Сухов А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Высшее образование, 2001. – 456с.
28. Сухов А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Высшее образование, 2001. – 137с.
29. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. – 32с.
30. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988.– 114с.
31. Фрадкин Ф.А., богомолов Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура // Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. М., 1996
32. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с.
33. Шестаков Д.А.. Влияние социальных ролей на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя //Правоведение.-1976. - № 3. - С. 132 – 136
34. Эльконина Д.В., Драгуновой Т.В.. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967, с. 304.
35. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966, с. 137.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Протокол «социометрица» к методике Дж. Морено «Социометрия»

Кто выбирает Ф.И. испытуемого	Кого выбирают								Сделанные выборы		всего
	1	2	3	4	5	6	7	8	+	-
Иван А.		-	+	-	+	+		-	3	3	6
Анастасия Б.									0	0	0
Николай Г.	+	-		-	+		+	-	3	3	6
Исмаил Г.		+			+		+	-	3	1	4
Илья Д.	+	-	+	+				-	3	2	5
Иван К.	+	-		-	+		+	-	3	3	6
Виктор К		-	+		+			-	2	2	4
Полученные выборы	3	1	3	1	5	1	3	0			+3
	0	5	0	3	0	0	0	6			-1

 

 

 

Приложение 2

Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» Б.А. Федоришина (КОС)

1. Много ли у вас  друзей, с которыми вы постоянно  общаетесь?

2. Часто ли вам удаётся  склонить большинство своих товарищей  к принятию им вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит  чувство обиды?

4. Всегда ли вам трудно  ориентироваться в критической  ситуации?

5. Есть ли у вас стремление  к установлению новых знакомств  с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься  общественной работой?

7. Верно ли, что вам  приятнее и проще проводить  время с книгами ли какими-либо  другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо  помехи в осуществлении ваших  намерений, то легко ли вы отступаете  от них?

9. Легко ли вы устанавливаете  контакты с людьми?

10. Любите ли вы организовывать  со своими товарищами различные  игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь  в новую компанию?

12. Часто ли вы откладываете  дела, которые можно сделать сегодня, на другие дни?

13. Легко ли вам устанавливать  контакты с другими людьми?

14. Стремитесь ли вы  добиваться того, чтобы ваши товарищи  действовали в соответствии с  вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь  в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас  не бывает конфликтов с товарищами  из-за невыполнения ими своих  обязанностей?

17. Стремитесь ли вы  при удобном случае познакомиться  с новым человеком?

18. Часто ли в решении  важных дел вы принимаете инициативу  на себя?

19. Раздражают ли вас  окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы  обычно плохо ориентируетесь  в незнакомой обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно  находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас  раздражение, если вам не удаётся  закончить новое дело?

23. Испытываете ли вы  чувство затруднения, чтобы познакомиться  с новым человеком?

24. Правда ли, что вы  утомляетесь от частого общения  с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать  в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете  инициативу при решении вопросов  затрагивающих интересы ваших  товарищей?

27. Правда ли, что вы  чувствуете себя неуверенно среди  незнакомых вам людей?

28. Верно ли, вы редко  стремитесь к доказательству  своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что  вам не доставляет особого  труда внести оживление в малознакомую  вам компанию?

30. Принимаете ли вы  участие в общественной работе  в школе?

31. Стремитесь ли вы  ограничить круг своих знакомых  небольшим количеством людей?

32. верно ли, что вы не  стремитесь отстаивать своё мнение  или решение, если оно не было  сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы  себя непринужденно, попав в незнакомую  компанию?

34. Охотно ли вы приступаете  к организации мероприятий для  своих товарищей?

35. Правда ли, вы не чувствуете  себя достаточно уверенным и  спокойным, когда приходится говорить  что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете  на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас  много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь  в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении  с малознакомыми вам людьми?

40. Правда ли, что вы  не очень уверенно чувствуете  себя к окружении большой группы своих товарищей?

Протокол к методике «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей»

№ вопроса	Ф.И. Опрашиваемого
	Владислав П.	Юрий П.	Екатерина Ш	Дарья Б	Ирина И	Александр Ш	Дарья К	Анастасия И	Евгения П	Ярослав Л
	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет
	Нет	Да	Да	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да
	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет
	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Да
	Да	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да
	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Нет	Да	Да	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет	Нет	Нет
	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Да
	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Да
	Да	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Да
	Да	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Да	Нет
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да
	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Нет
	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет
	Да	Нет	Да	Да	Да	Да	Да	Нет	Да	Нет
	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Да	Да
	Да	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Нет
	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Нет
	Да	Да	Нет	Да	Да	Да	Да	Нет	Да	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет
	Нет	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Да
	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Нет
	Да	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет
	Да	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет
	Нет	Да	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Нет	ДА
	Да	Да	Нет	Нет	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет
	Да	Да	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Нет
	Нет	Да	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Да
	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет
	Нет	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Да
	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да	Нет
	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да
	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да	Да
	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да	Да
	Да	Да	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет
	Да	Да	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да
	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Да	Нет	Да

 
Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся

- забота о многообразии  содержания, нравственном и физическом  здоровье учащихся, их духовном  развитии;

- сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм  работы с учащимися;

- организация совместной  познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

- обеспечение гуманистических  отношений детей и взрослых, нравственного  микроклимата;

- организация общения  учащихся как особого вида  их деятельности, формирование культуры  общения;

- использование игры как  принципа, метода, средства организации  свободного времени учащихся, специфического  вида деятельности;

- создание необходимых  финансово-материальных условий  для включения каждого учащегося  во внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся:

- отношение педагогов  к данной проблеме, осознание  ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);

- включение каждого учителя  в организацию разнообразных  форм работы с учащимися во  внеучебное время;

- особенности деятельности  классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);

- вооруженность каждого  учителя знаниями и умениями  организации учебно-воспитательного  процесса на основе единства  учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

Ученик (ученический коллектив и различные его объединения) и организация свободного времени:

- позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

- включенность каждого  учащегося в разнообразные формы  внеклассной и внешкольной работы;

- учащиеся - организаторы  свободного времени (от выявления  интересов учащихся, создания условий  для их удовлетворения до определения  воспитательной эффективности внеучебной деятельности);

- наличие органов ученического  самоуправления, их роль в организации  свободного времени учащихся;

- межвозрастное общение во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);