Воспитание творчества в подвижных играх и физических упражнениях

В репертуаре подвижных игр  для маленьких детей преобладают  сюжетные игры: они уточняют представления  детей об окружающем их мире, содействуют  активности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воздействуют на возникновение и развитие воображения.

Реально-условная ситуация сюжетных игр помогает ребенку своеобразно  воспроизвести знакомый ему жизненный  образ. Малыш испытывает радость  от самих движений, подражания птицам и животным: летает, как птичка; прыгает, как зайчик, бегает, как лошадка. Поэтому во время игры слышится смех, веселые восклицания, и в основе игрового процесса заключается уже  простейшая исполнительская активность ребенка.

Творческая направленность игровой деятельности детей во всех возрастных группах, особенно в младших, определяется продуманной эмоционально-образной методикой руководства воспитателя. Задача его состоит в том, чтобы  постепенно формировать у детей  положительно-эмоциональное отношение  к игровым образам, отражающим окружающую жизнь, чувство сопереживания и  действенного творческого соучастия  в данной игровой ситуации. Для  успешного проведения подвижной  игры большое значение имеет ознакомление детей с ее содержанием, игровыми действиями персонажей.

Учитывая особенности  детей младшего возраста, педагог  продумывает приемы общения с  воспитанниками, наиболее содействующие  возникновению у них эмоциональной  заинтересованности при восприятии содержания, нетерпеливого желания  действовать. Он намечает игровые приемы, включающие некоторую сюрпризность, неожиданность, уместные для начала и в процессе всей игровой деятельности; краткий эмоционально-образный рассказ сюжета игры, уточняющий наглядно-образно ее ситуацию, характеристику и действия игровых персонажей; создает варианты игры для использования при повторении. В них, сохраняя основу сюжета игры, педагог вводит новые персонажи, действия, изменяет ситуацию (например, игра «Воробушки и кошка» и ее варианты: «Воробушки и автомобиль», «Воробушки и лошадка» и т. п.). Указанные приемы содействуют возникновению и сохранению интереса детей к игре благодаря некоторой новизне восприятия, вызывающей работу творческого воображения, ориентировку в различной игровой ситуации, освоение несколько усложненных двигательных действий.

Руководя игровой деятельностью  ребенка, педагог поощряет малейшее проявление самостоятельности, следит за образным выполнением движений, за тем, чтобы дети по возможности  двигались выразительно, действовали  в соответствии с сигналом. Заканчивая игру, воспитатель, естественно, выводит  детей из игровой ситуации. Он не забывает о внесенном в игру персонаже  и может, например, сказать детям: «Мы очень хорошо поиграли с кошечкой, ей у нас понравилось, и она  поживет у нас в игровом  уголке. Мы с ней еще поиграем». Такая законченность игровой  деятельности очень важна для  полного ее завершения и, вместе с  тем, для создания у детей уверенности  в возможности последующих игровых  действий с игрушкой.

При повторении игры «Мышки в кладовой» воспитатель использует разные варианты: мышки возвращаются только в свои норки, пролезают в  щели, расположенные в разных участках игровой площадки, подлезают под  натянутый шнур.

Необходимо приучать ребенка  подчиняться правилам игры уже в  младшей группе. Наиболее целесообразно  это делать так, чтобы правило  опиралось на роль и игровую ситуацию. Для этого в подвижную игру вносят различные атрибуты, с их помощью ребенок входит в роль, а в роли он, естественно, подчиняется  правилам.

Итак, в развитии творческой активности детей важное место отводится  эмоционально-образной методике руководства  воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует  и направляет творческо-исполнительскую  игровую деятельность каждого ребенка.

Содержание

1. Андерсон В.А., Викс Л.А. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» - М «Просвещение» 1991г.
2. Веселая З.А.Игра принимает всех. Минск, Полымя. 1985 – 58 с., ил.
3. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: "Просвещение". 1981 – 190 с., ил.
4. Фонарева М.И. Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: "Просвещение". 1971 – 107 с., ил.