Воспитание творчества в подвижных играх и физических упражнениях

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Заочное отделение факультета дошкольного образования

 

 

 

 

 

Реферат по дисциплине:

 

Тема: Воспитание творчества в подвижных играх и физических упражнениях.

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

                                      Выполнила: студентка

                                                              ЗФ - 352 – 4 группы по направлению:

                                               Педагогика профиль «УДО»

                    Ялова Л.Н.

 

                                               

 

 

Челябинск, 2013

 

Роль подвижных  игр в развитии детей дошкольного  возраста

Без игры не может быть полноценного развития. Игра - это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный  поток представлений, понятий. «Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский.

На важную роль игры во всестороннем развитии детей указывали Горький  и Макаренко. Игру детей они рассматривали  как основной вид физической и  двигательной деятельности.

Все игры принято делить на две большие группы:

1.Игры с готовыми жёсткими  правилами (спортивные, подвижные,  интеллектуальные).

2. Игры вольные, правила  которых устанавливаются по ходу  игровых действий.

Заслуживает внимания классификация  игр как отражение разнообразных  типов человеческой деятельности:

Физические и психологические  игры и тренинги: двигательные ( спортивные, подвижные, моторные); экспромтные игры и развлечения.

Интеллектуально-творческие игры; предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры; технические; компьютерные; игры-автоматы.

Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые, деловые игры.

Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Социокультурная функция.

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в  ней ребёнок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким  образом, игра является средством социализации ребёнка. Игра для ребёнка то же, что речь для взрослого. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребёнка можно  сравнить лишь с очарованием высших форм творчества. Игра способствует самореализации ребёнка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» - самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция.

Игра невозможна без общения, которое является её основным энергетическим источником. Игра способствует объединению  больших и маленьких, помогает найти  общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как  учит договариваться друг сдругом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребёнок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа – между командами, между партнёрами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребёнку «выйти» из ситуации и проанализировать её как бы со стороны. Например, дети играют в «салки». Ребёнок убегает, чтобы его не осалили, но в тоже время он должен осалить товарища. Иногда сделать это бывает страшно: ведь ребёнка могут осалить самого, но, если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он рассалит товарища, то тот потом может рассалить его самого.

Диагностическая функция.

Игра способствует определению  отклонений в поведении ребёнка. Например, играя, ребёнок нарушит  правила или в ответственный  момент выйдет из игры. Это должно насторожить  педагога, заставить пристальнее  наблюдать, найти причину возникших  отклонений. В игре ребёнок может  сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребёнка к самопознанию: могу ли я?

 

Игротерапевтическая и коррекционная функции

В большинстве случаев  игры призваны помочь воспитателю гармонизировать  психический рост детей и предотвратить  появление отклонений, разрешить  неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка –  выручалочка защищает неокрепшую детскую  психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре как к психотерапевтическому  средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребёнок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что  его радует или огорчает, какие  проблемы требуют скорейшего разрешения.

Развлекательная функция

Во многих играх походу развития сюжета играющие совершают  реальные и символические действия, не допустимые в обычной жизни  с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещённых  норм, веселье так и брызжет, так  как эта игра даёт возможность  хотя бы иногда вести себя так, как  хочется, нарушать запреты. Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканьем, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребёнок не устаёт, ему  радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные отношения. И чем ребёнок больше получает положительных эмоций, тем более гармоничным и радостным предстаёт перед ним мир, тем увереннее ощущает он себя в жизни.

Для игры характерно особое явление, характерное только ей –  растущее напряжение, радость, сильные  переживания и интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребёнок в подвижной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребёнок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился.

Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования  движений детей, укрепления и закаливания  их организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях.

Игра – естественный спутник  жизни ребёнка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребёнка, неуёмной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием подвижных  игр, усиливают мозговые импульсы, которые  в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные  эмоции творчество – важнейшие факторы  оздоровления.

Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует  общему и всестороннему развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учётом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений  организма и степени физической подготовленности детей. Подвижные  игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению, укреплению организма ребёнка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

Непринуждённая весёлая  атмосфера увеличивает совместное общение между детьми, подводит ребёнка  к пониманию того, что действия не являются лишь его индивидуальным делом, ибо они включаются. Прямо  или косвенно, в сложные человеческие взаимоотношения.

В педагогической науке подвижные  игры рассматриваются как важнейшее  средство всестороннего развития ребёнка. Подвижную игру можно назвать  важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и  умственных норм, правил поведения, этических  ценностей общества.

Учёные установили, что  самой эффективной деятельностью  для вхождения в мир других людей является игра. Игра ребёнка  – основное средство становления  его как автономной независимой  личности. Игра обеспечивает ребёнку  самореализацию и эмоциональный  комфорт.

Велика роль подвижных  игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл  игры, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества.

З.В. Маруленко, подвергнув специальному экспериментальному исследованию значение игры для развития волевых процессов, убедительно доказала, что сознательный контроль движений в игре значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

А.В. Запорожцем и Я.З. Неверович велись исследования развития движений, показывающие, что игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребёнка дошкольного возраста.

Игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, что наполняет словарный запас и обогащают речь.

Большое значение подвижные  игры имеют и для нравственного  воспитания. Дети учатся работать в  коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание. В игре формируется честность, чувство  справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают  красоту движений, у них развивается  чувство ритма. Играя, дети познают  себя, своё тело.

Подвижная игра готовит ребёнка  к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в  определённой последовательности.

А.С. Макаренко утверждал, что как ведёт ребёнок себя в игре, так позже он будет вести  себя на работе.

Правильно организованные и  систематически проводимые игры формируют  характер, волю, воспитывают патриотические чувства.

Подвижные игры как средство формирования самооценки.

Нормально развивающемуся ребёнку  свойственно положительное отношение  к себе, уверенность в своих  силах и самоощущение «Я - хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе. И это норма  возрастного развития, так как самооценка начинает формироваться лишь в старшем дошкольном возрасте. К этому периоду ребёнок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознаёт не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задания в том случае если оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует  создавать ситуации, которые ставили  бы его перед необходимостью реалистически  оценивать свои способности.

В дошкольном возрасте наиболее ярко выражена потребность в фантазировании и движениях. Потребность в фантазии удовлетворяется в сюжетно –  ролевых играх, а потребность  в движениях наилучшим образом  реализуется в подвижных играх. Помимо эффективного влияния на укрепление здоровья, повышение выносливости детского организма и совершенствование  двигательных навыков, подвижные игры можно использовать для повышения  самооценки дошкольников.

Действия в сюжетной игре не требуют реального результата и жёсткой регламентации. Для  подвижной игры с правилами характерны чётко определённые границы, состязательные отношения между участниками, наличие  реального результата – выигрыша, обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме  конов. Такие игры вырабатывают у  детей волевые качества (выдержку, смелость), умение выслушивать замечания  и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение ориентироваться  в окружающей обстановке. В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет  огромное значение и для учебной  деятельности, и для полноценной  жизни в коллективе.

Учёт индивидуальных способностей детей.

В каждой возрастной группе есть, по крайней мере , три типа детей, которые по - разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой.

Дети первого типа очень  активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают  любую новую игру и стремятся  взять на себя активную роль. Для  таких детей трудным оказывается  выполнение правил. Часто они не обращают внимания на сверстников и  заняты демонстрацией собственных  возможностей.

С детьми этой группы можно  организовывать игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для  дошкольника действия, либо совершать  простые действия, от точности и  аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»).

При проведении игр необходимо показать важность соблюдения правил.

«Черепаха - путешественница». Участвуют две команды. Первый игрок каждой команды встаёт на четвереньки, и на его спине устанавливают вверх дном лёгкий таз. Черепаха должна доползти до флажка и вернуться обратно, не потеряв своего панциря. Когда игрок вернётся на старт, с него снимают таз и устанавливают на спину следующего участника. Черепаха, потерявшая панцирь, выбывает из игры.

Дети второго типа более  робкие, осторожные. Они обычно не сразу  понимают суть игры и не слишком  охотно переключаются на новую для  них деятельность. Сначала они  держатся напряжённо. Без интереса наблюдают за действиями сверстников, ни в коем случае он не возьмёт на себя активную роль, пока не будет готов  к этому. Наблюдая за игрой и, принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого  и сверстников интересом к  игре и через некоторое время  начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным  при поддержке и одобрении  воспитателя.