Принципы, формы, методы обучения и воспитания военнослужащих

 

Основными из них являются: 

• научность обучения; 

• учить войска тому, что необходимо на войне; 

• сознательность, активность и самостоятельность обучаемых; 

• наглядность в обучении; 

• систематичность, последовательность и комплексность в обучении; 

• обучение на высоком уровне трудностей; 

• прочность овладения знаниями, навыками и умениями; 

• коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

 

   Взятые в единстве и взаимосвязи, эти принципы определяют систему требований к направленности, содержанию, организации и методике обучения личного состава подразделений, частей.

 

   Эти принципы выведены на основе научного осмысления наследия прошлого и обобщения современного передового опыта подготовки частей к ведению боя.

Основные принципы обучения

 

 Основные принципы обучения

 

 1.Научность обучения.

 

 

Формирование у личного состава в ходе обучения научного мировоззрения, вооружение воинов научными знаниями - в этом главный смысл научности.

И здесь каждый должен понять, что с развалом СССР и образованием суверенных государств возможности государств в научных исследованиях стали ограниченными. Естественно, что на первый план выходят проблемы экономические и социальные. Но, имея собственные Вооруженные Силы, необходимо заниматься и военной наукой. Этими вопросами сейчас и занимаются военные ученые.

Реализация принципа научности в процессе боевой, государственно-правовой подготовки обеспечивается через соблюдение системы педагогических требований. Как показывает опыт, главное состоит в том, чтобы:

- руководствоваться в  ходе занятий и учений передовой  методологией, рассматривать все  вопросы военного дело в развитии  и взаимосвязи, видеть закономерности  л противоречия учебного процесса, пути его совершенствования и развития;

- тесно связывать учебный  процесс с требованиями МО РБ и Главного Штаба ВС РБ;

- излагать учебный материал  с позиции последних достижений  науки и техники;

- органически связывать  изучаемое с жизнью страны, Вооруженных Сил, с повседневной практикой личного состава;

- использовать достижения  науки и техники других государств.

На практике все эти требования проявляются в единстве и взаимосвязи. Их нельзя отделять друг от друга. Важно, чтобы научный подход имел место в ходе всего учебного провеса.

 

 

2. Учить войска тому, что необходимо  на войне.

 

 

Этот принцип определяет содержание обучения и условия боевой подготовки воинов, придает учебному процессу военно-практическую направленность, обеспечивает его связь с опытом прошлых войн и современным уровнем развития военного дела.

Принцип учить войска тому, что необходимо на войне, выражает связь теории с практикой. Им руководствовались все выдающиеся полководцы прошлого. Однако требования этого принципа не остаются неизменными. Они получают свое развитие вместе с развитием и усложнением военного дела и в решающей степени зависят от объективных условий ведения войны в каждый исторический период. В наше время этот принцип получил качественно новое содержание. Он предъявляет широкие требования к обучению личного состава. Прежде всего военнослужащие должны хорошо усвоить характер и особенности современной войны, основные положения военной доктрины и военной науки о ведении современного боя и войны в целом, изучить боевые свойства и поражающие факторы оружия массового поражения , приобрести навыки защиты от них, верить в силу своего оружия, в возможность успешно действовать в современных средствах защиты и быть готовыми добиться победы в бою.

Этот принцип требует и детального изучения потенциального противника.

Учить войска тому, что необходимо на войне, - значит максимально приближать обстановку к боевым условиям, не допускать на занятиях и учениях упрощений и послаблений. Главное здесь в том, чтобы личный состав почувствовал реальную обстановку боя, действовал в условиях опасности и риска с полным напряжением сил, не допускал условностей субъективного характера.

 

3. Принцип сознательности, активности  и самостоятельности обучаемых.

 

 

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых требует такой постановки обучения, при которой воины ясно понимают свои задачи, осмысленно приобретают знания, сознательно применяют их и проявляют при этом активность, инициативу и самостоятельность.

Сознательность в обучении - это понимание сущности изучаемого вопроса, это убежденность в правильности полученных знаний, навыков и умений, это положительное отношение обучаемого к изучаемому предмету.

Активность - это деятельное состояние психологии человека. Она проявляется в интенсивной умственной и физической деятельностью.

 

 

4. Принцип наглядности в обучении.

 

 

Требует такой организации боевой подготовки, когда воины усваивают знания и формируют навыку и умения на основе чувственного восприятия реальных образцов оружия и боевой техники, различных явлений и предметов или их изображения в процессе практической деятельности на стартовой позиции, на плацу, в классе и т.д.

Необходимость наглядности в обучении обусловлена тем, что живое созерцание (зрительные, слуховые, осязательные ощущения и восприятия) является исходным началом всякого познания, в процессе обучения.

При обучении личного состава комплексно применяются следующие виды наглядности:

- натуральная или естественная  наглядность - реальные образцы техники, оружия, приборов, полигоны и т.д.;

- изобразительная наглядность - мишени, макеты, имитаторы, стенды, схемы, кино- и диафильмы, диапозитивы, плакаты, рисунки, чертежи, таблицы, диаграммы;

- словесно-образная наглядность - яркие словесные описания боевых  действий, эпизодов, подвигов героев, использование сравнений, эпитетов, метафор.

 

 

5. Принцип систематичности, последовательности  и комплексности в обучении. 

 

 

Овладеть знаниями и умениями можно лишь тогда, когда учебный предмет изучается по определенной системе, в соответствии с его внутренней логикой. Систематизированные знания необходимы человеку для успешной практической деятельности.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности реализуется через всю организацию процесса обучения. Чтобы успешно действовать в бою, на боевом дежурстве, при выполнении сложных задач, знания, навыки и умения воинов, приобретаемые ими на занятиях по различным дисциплинам, должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены, представлять собой единый комплекс. Он формируется путем установления межпредметных связей, связей между темами и разделами внутри учебной дисциплины. А главное, он нужен при организации практической деятельности воинов, особенно в ходе тактической, тактико-специальной подготовки, требующей комплексного применения знаний, навыков, умений.

Для достижения систематичности, последовательности и комплексности в обучении необходимо:

- последовательно распределять  содержание учебных предметов по годам и периодам обучения, логически связанно располагать учебный материал по каждому отдельному предмету, чтобы, излагая новый материал, увязывать его с ранее проеденным, последовательно расширяя круг представлений и понятий обучаемых;

- строго руководствоваться  всеми тонирующими документами, учебными планами, программами и  расписаниями занятий;

- изучая материал по  частям, выделить в нем главные  моменты, ясно сформулировать и  раскрыть общую идею занятий;

- направлять и развивать  логическое мышление обучаемых, приучать к самостоятельному  анализу и обобщению фактов;

- переходить к изучению  последующего, пока не усвоено  предыдущее;

- хорошо знать содержание  не только данной темы, но и  последующих тем, всей учебной  дисциплины;

- систематически руководить  самостоятельной работой подчиненных, знать их успехи и недостатки, повышать у них чувство ответственности  за учебу, побуждать работать  с полным напряжением сил.

 

 

6. Обучение на высоком уровне  трудностей.

 

 

Этот принцип отражает зависимость уровня физического и интеллектуального развития обучаемых от характера их деятельности.

Реализация этого принципа обеспечивается через отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии. Правилом этого принципа является: учить, переходя от известного к неизвестному, от менее трудного к более трудному, от менее сложного к более сложному.

 

 

7. Прочность овладения знаниями, навыками и умениями.

 

 

Чтобы успешно действовать в условиях современной войны, знания, навыки и умения личного состава долины быть исключительно прочными и основательными, т.к. солдату в бою придется не только выполнять приказы командиров, но и решать самостоятельные задачи, опираясь на свои знания и опыт.

 

 

8. Коллективизм и индивидуальный  подход в обучении.

 

 

Основой развития коллективизма (единства воли, действий и ответственности) является организация коллективных действий на занятиях по боевой и государственно-правовой подготовке, в процессе всей службы воинов. Руководство коллективным учебным трудом требует от командира понимать психологию коллектива, учитывать общие мнения, настроения, запросы, активизировать познавательную и практическую деятельность обучаемых. Важное место занимает постановка коллективных учебных задач, совместное обсуждение и отбор лучших решений, выводов, предложений, товарищеская критика и самокритика.

Коллективизм в обучении взаимосвязан с индивидуальным подходом. Чтобы обеспечить индивидуальный подход в обучении, необходимо систематически изучать людей, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание ко всем воинам, учитывать их учебные интересы, осуществлять постоянный контроль за учебой.

Методы и формы обучения

 

 

   Метод - слово греческого происхождения. Оно означает способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.

 

 

 

   Методы обучения - это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний. Нормирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых навыков и умений, а также обеспечивается боевое слаживание подразделений и частей.

 

   На современном этапе в армии активно используются в различном сочетании такие методы обучения, как устное изложение учебного материала; обсуждение изучаемого материала, показ, упражнение, практическая работа, самостоятельная работа.

 

   Эти методы обучения являются общими, основными, они применяются при обучении воинов всех  родов войск, всех специальностей.

 

 

   Сущность методов обучения и требований, предъявляемых к ним:

 

   1. Устное изложение учебного материала, как метод обучения применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения порядка тех или иных действий, устройства оружия, боевой техники и т.д.

Основными разновидностями метода устного изложения являются рассказ, объяснение, инструктирование и лекция.

Рассказ - это образное, живое, эмоциональное и последовательное изложение, преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме.

Объяснение - в отличие от рассказа в наибольшей степени ставит акцент на раскрытии смысла явлений, процессов, действий, их причинно-следственных связей и отношений.

Инструктирование - краткие, лаконичные, четкие указания о выполнении того или иного действия (задачи).

Лекция - развернутое изложение крупных теоретических и практических проблем. Она позволяет обстоятельно раскрыть наиболее сложные понятия, закономерности, идеи, в ней тесно сочетается элементы описания и повествования, доказательства и объяснения, анализа фактов и примеров, обобщения и выводы.

 

   2. Широко применяется обсуждение изучаемого материала. Если устное изложение материала обеспечивает одностороннюю связь, то обсуждение, как метод обучения, обеспечивает обратную связь, предполагает коллективную работу обучаемых и обучающих. Основными разновидностями этого метода являются: беседа, классно-групповое занятие и семинар.

Беседа - способ вооружения обучаемых знаниями путем кратких, лаконичных ответов на заранее полноценные вопросы. Она представляет собой диалогический и вопросно-ответный путь излечения знаний, когда содержание их или в определенной степени зависимо, или не представляет большой познавательной трудности, или близко к жизненной практике воинов.

Классно-групповое занятие - во многом напоминает развернутую беседу. Однако теоретические и практические вопросы здесь обсуждаются более основательно. Слушатели глубоко анализируют факты и явления, доводят их понимание до уяснения сущности, выявления причинно-следственных связей и отношений.

Наиболее глубоко и обстоятельно изучаемый материал обсуждается на семинаре.