Проведение исследования контрольного характера, определение результатов работы, выводы об эффективности проведенной

+ -      проводит самостоятельно;

-  -      не  проводит.

 

Таблица№6

 

Контрольная группа	Какое кол-во растений знает	Сам-но обследуют растения	Устойчиво познават. интерес	Результат деят.	Поисковые вопросы	уровни
Проскурякова Светлана	3	-	+	+	+	В
Раимбакиева Рита	4	+	+	+	-	В
Саликов Артем	3	-	+	+	-	С
Тюменцева Варвара	3	-	-	+	+	С
Токарев Валерий	4	+	-	-	+	С
Ушакова Анастасия	3	-	+	-	-	Н
Фазылова Яна	3	-	+	+	-	С

+ -      проводит самостоятельно;

-  -       не  проводит.

 

Таблица№7. Экспериментальная группа

Уровень	Кол-во детей	%
В.	3	44,6
Ср.	4	55,4
Н.	-	-

 

Таблица№4. Контрольная группа

 

Уровень	Кол-во детей	%
В.	2	28,2
Ср.	4	55,4
Н.	1	16,3

 

 

 

Экспериментальная группа. Рисунок 1

 

 

 

 

 

 

 

Экспериментальная группа. Рисунок 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная группа. Рисунок 3

 

 

 

 

 

Вывод по второй главе

 

У людей,  живущих в современном мире общества, множества проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые виды растений и животных. Мы физически страдаем от загрязнения воздуха воды, почвы. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе. Иногда возникает ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к неодушевленным предметам. Порой ребенок восторгается при виде цветка, бабочки и в то же время может безумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Откуда у эмоционально отзывчивого ребенка столько холодности и безразличия. Не от нас ли взрослых? Ведь порой родители сами являются примером экологическогобезкультурия: папа сломал ветку и отмахивается от комаров. Но позиция воспитателя по этому вопросу способна изменить эту ситуацию. Общение детей с природой организованное педагогом, содержание знаний доступное возрасту детей вызывают устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять её. Поэтому поиск оптимальных путей воспитания любви детей к родному краю, на мой взгляд, является актуальным на современном этапе развития экологического воспитания дошкольников.

Любить природу недостаточно нужно еще и представлять место человека в ней. Понимать насколько все в природе взаимосвязано. Научиться действовать так, чтобы люди и окружающая среда существовали хотя бы в относительной гармонии. Это значит, что необходимо воспитать людей с экологическим мировоззрением. Основы любви к родному краю закладываются именно в детстве.

На основе первоначальных диагностических данных по экологическому воспитанию детей, сделала выводы: высокий уровень – 22,3%. средний уровень – 55,4%. Низкий уровень – 22,3%. Подобное диагностирование позволило выявить дальнейшее направление в работе по экологическому образованию детей и разработать план действий, организовать педагогический процесс, который поможет обеспечить достижение максимально возможных в данных условиях результатов.

На основе этого разработала и ввела  комплекс непосредственно образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников подготовительного возраста.

 

Благодаря проведенной мною работе,  сравнительное изучение знаний детей высокий уровень повысился на 22,3 %, средний остался неизменным,

низкий уровень отсутствует,  выбранная мной система позволила повысить возможности операционной стороны интеллекта: совершенствуется познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, воспитание любви к родному краю, развитие любознательности. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой

Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет жить в гармонии с окружающим миром.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 2005.
2. Алферова И.В. Компетентность в сфере экологии: семинар-практикум для педагогов / И.В. Алферова // Ребенок в детском саду.-2009.-№3.-С.58-61.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007.
4. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание.-2005.-№7.-С.10-15.
5. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань, 2009.
6. Вавилова В. О методике экологического образования / В. Вавилова // Дошкольное воспитание.-2005.-№7.-С.123-124.
7. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007.
8. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 2007, с.44
9. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 2005, № 5
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2006
11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 2010. - № 6.
12. Газина О. Методика экологического образования детей / О. Газина // Дошкольное воспитание.-2004.-№7.-С.112-117.
13. Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками / О. Газина // Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-С.86-90.
14. Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 2009.
15. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2010.
16. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 2011, № 1, с. 71
17. Гиляров А. Человек и животные. Этика отношений // Наука и жизнь, 2010, № 12, с.132
18. Дитя природы: (о проблемах во взаимоотношениях современного ребенка и природы) // Обруч.-2008.-№4.-С.3-6.
19. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007.
20. Залкинд Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание.-2010.-№1.-С.110-114.
21. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание.-2005.-№7.-С.3-9.
22. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников / Т. Зенина // Дошкольное воспитание.-2000.-№7.-С.58-64.
23. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание.-1998.-№7.-С.45-49.
24. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками: из опыта работы / Т. Зенина // Дошкольное воспитание.-2002.-№7.-С.18-21.
 

25. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию: из опыта работы / Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание.-2004.-№7.-С.11-14.
26. Кучина С. Давайте любить Землю!: из опыта работы / С. Кучина, С. Гецевич // Дошкольное воспитание.-2004.-№7.-С.54-59.
27. Как знакомить дошкольников с природой  /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвещение, 2008, с.42, 74
28. Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 2010, № 2, с.19-21
29. Локк  Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 2011, с.86
30. Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2010. – 100 с. – 8 п.л.
31. Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 224 с. – 14 п.л.
32. Николаева С.Н.. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 2006. – 51 с. - 2,5 п.л.
33. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,2010, 9. – С. 6-11.
34. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей / С. Николаева //Дошкольное воспитание.-2002.-№7.-С.52-64.
35. Николаева С. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых / С. Николаева // Дошкольное воспитание.-2000.-№6.-С.19-30.
36. Николаева С. Эколог в детском саду / С. Николаева // Дошкольное воспитание.-1999.-№7.-С.34-38.
37. Николаева С. Игра и экологическое воспитание / С. Николаева // Дошкольное воспитание.-1994.-№12.-С.37-41.
38. Нисканен Л. Природа в развитии и воспитании ребенка / Л. Нисканен // Дошкольное воспитание.-2000.-№7.-С.150-153.
39. Никандров Н.О. О новых учебниках природоведения. / Начальная школа. – М.,2011, 9. – С. 72-74.
40. Новосёлова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольняка. - М., 2007.
41. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Изд. «Просвещение»,2008. – 112с.
42. Протасова Е. Германия. Экологическое воспитание в детских садах / Е. Протасова, А. Райхштейн // Дошкольное воспитание.-1997.-№7.-С.85-88.
43. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание.-2000.-№9.-С.40-4
44. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М.,2005
45. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.,2010
46. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание.-2004.-№7.-С.21-27
47.   Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы / Г. Филиппова // Дошкольное воспитание.-1996.-№10.-С.74-77.
48. Эстетическое воспитание в семье. М., 2012.
49. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 2009. - с. 28.
50. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 2008, с.

 

      Приложение № 1

 

Строение семени

Цели:

1. Изучить строение семени, найти в нем маленькое растение.

2. Увидеть сходство в  строении семян разных растений.

Обеспечение на каждого ребенка:

- сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы (огурца, дыни, кабачка) и подсолнечника;

- лист белой бумаги  или блюдце;

- емкость для сбора  мусора.

Ход занятия

В начале занятия воспитатель обращается к детям с двумя проблемными вопросами и тем самым создает противоречивую ситуацию.

- Ребята, что надо сделать, чтобы вырастить новое растение? (Ответы детей: надо посеять в  почву семена.) Вы постоянно едите  какие-то семена, например, горох, фасоль, семена подсолнечника и многие  другие. Вы видели когда-нибудь  в семени маленькое растение? Оно там всегда находится или возникает каким-то способом из каких-то частей семени после посева?

Ответить на этот вопрос дети не смогут, поскольку никогда не задумывались над этим. Воспитатель не дает ответа и предлагает найти его самостоятельно.

Для этого он раздает детям крупные сухие семена (фасоли, гороха) и просит рассмотреть их, разломать (но не пытаться раскусить, чтобы не повредить зубы), поискать маленькое растение. Естественно, у детей ничего не получается, так как семена твердые.

Тогда воспитатель раздает каждому ребенку проросшие семена, у которых длина корня составляет до 1 см. На данном семени хорошо видно, как корень порвал кожуру семени.

- Данная оболочка называется  кожурой, - поясняет педагог. - Осторожно  снимите кожуру. Что находится под ней? (Дети видят две расходящиеся половинки семени белого цвета.) Эти половинки называются семядолями, т.е. долями семени. Очень осторожно раздвиньте семядоли и посмотрите, связаны ли они между собой. (Большинство детей разорвут их, не заметив связи, но самые внимательные увидят, что обе семядоли связаны между собой тонкой перемычкой в том месте, где на семени имеется выемка.)

- Положите семядоли на  тарелочку (лист бумаги) и внимательно  рассмотрите, что еще есть тут, кроме корня. (Внимательно приглядевшись к семядолям, дети заметят, что выше корня находится еще какое-то образование. Это - сложенные зародышевые листики.) Они называются почечкой, - поясняет педагог. - Как вы думаете, почему их называют так ласково: почечка, а не почка? - Потому что она маленькая, - отвечают дети.

- Давайте подумаем: когда  растение будет расти, что получится  из корешочка? - Корень. - А из почечки? - Листья.

- А теперь осталось  найти стебель. Посмотрите еще  более внимательно на то место, где сходятся почечка и корешочек. Вы видите небольшое вздутие? Оно напоминает шарик. Это и есть зародышевый стебель, или, как его правильно называют, стебелек. Почему такое нежное, ласковое название? - Потому что он маленький.

- Вам не кажется, что  мы нашли в семени маленькое  растение с корешочком, стебельком и почечкой? - Да, - отвечают дети.

- Давайте подумаем, почему  это маленькое растение, такое  нежное и слабое, не гибнет? Кто  догадался? (Кто-нибудь из детей  обязательно сообразит, что его  защищают семядоли. Они прячут  растение между собой и тем самым предохраняют от механических повреждений.) Посмотрите на сухое семя. Зачем оно такое твердое? Почему мы не можем его разломать? - Потому, что оно надежно защищает маленькое растение, - догадываются дети.

- Теперь мы должны узнать  вот что: это маленькое растение всегда находится в семени или появляется в нем в момент прорастания? Я даю вам семена, которые пролежали в воде всего одну ночь и не успели прорасти. Они только набухли. Снимите с них кожуру, раскройте семядоли и посмотрите, есть ли в непроросшем семени маленькое растение. (Дети выполняют названные процедуры и обнаруживают маленькое растение. Оно на самом деле очень маленькое, поэтому дошкольники не смогли бы увидеть его детали, если бы предварительно не потренировались на достаточно крупном объекте - проросшем семени. Ребята находят зародышевый корешок, стебелек и почечку. Стебелек напоминает маленький шарик.)

- К какому выводу мы  пришли? - Маленькие растение всегда  находится в семени.

- Даю вам вопрос - «на  соображение». Кто догадается, зачем еще нужны семядоли? Для подсказки - еще вопрос. Во время роста размер растения увеличивается. Из чего строится тело нового растения? (В данном месте желательно не давать ответа в готовом виде, а дождаться, пока кто-либо сообразит, что растение строится из веществ, содержащихся в семядолях.)

- Вот что получается. Взрослое  растение, на котором созрели  семена, можно считать мамой. У  мамы было много детей - маленьких  растений. Чтобы они не погибли  и не голодали, мама создала  запас пищи и отложила ее  в семядолях. Кроме того, она наделила семядоли еще одной обязанностью: защищать ее детей от механических повреждений. Вот как умно поступает растение. Оно безбоязненно оставляет своих детей в почве на всю зиму. А малыш крепко спит и не растет. Как вы думаете, что может его разбудить?

Если ответа не последует, воспитатель подсказывает:

- Что сделала я, чтобы  разбудить маленькие растения  и показать их вам? - Их положили  в воду. Тогда они набухли и  проснулись.