Влияние самооценки личности на взаимоотношения с окружающими

     - в группе средне- и низкостатусных подростков большинство испытуемых с адекватной самооценкой личности (56%), но в данной исследуемой группе было выявлено 31% подростков с заниженной самооценкой личности и 13% - с завышенной.

     - большинство подростков со статусами пренебрегаемого, изгоя и отверженного с заниженной самооценкой личности (80%). С завышенной самооценкой личности подростков данной исследуемой группы было выявлено 20%. Среди пренебрегаемых подростков, подростков со статусом отверженных или изгоя не было выявлено испытуемых с адекватной самооценкой личности. Большинство из них с неадекватной самооценкой личности.

Заключение 

      Данная  работа была посвящена теоретическому описанию влияния самооценки личности на взаимоотношения с окружающими. Нами была предпринята попытка провести психологический анализ самооценки личности и рассмотреть особенности взаимоотношений с окружающими у лиц с различной самооценкой личности. Проведенный теоретический анализ проблемы самооценки показал, что самооценка – один из структурных важнейших компонентов Я-концепции личности. Самооценка определяется как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка связана с уровнем притязаний. Эта связь отражает общую направленность мотивационной сферы, ориентированной на достижение успеха или на избежание неудач.

      Проанализированы  работы по проблеме самооценки и ее влияния на взаимоотношения с окружающими следующих авторов: У. Дженс, И.С. Кон, В.В. Столин, А.Б. Орлов, Н.И. Сарджвеладзе, С.Р. Пантилеев, Т. Шибутани, А.А. Налчаджян, Р. Бернс и др. По их мнению, познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется референтная группа (реальная или идеальная), с которой она считается, в которой почерпает свои ценностные ориентации, идеалы которой являются ее идеалами, интересы - ее интересами.

      Проведено эмпирическое исследование влияния  самооценки личности на взаимоотношения  с окружающими. Было выявлено, что с заниженной самооценкой личности большинство подростков со статусом пренебрегаемого, изгоя и отверженного. С адекватной самооценкой личности большинство подростков со статусом социометрической звезды и высокостатусных студентов.

      Подтверждена  гипотеза исследования: самооценка личности влияет на взаимоотношения с окружающими. Неадекватная самооценка личности более свойственна подросткам со статусом пренебрегаемого, изгоя или отверженного, а адекватная – высокостатусным детям и детям со статусом социометрической звезды.

      Самооценке  невозможно научить ребенка. Это  то, что должно воспитываться и развиваться в нем по мере роста. Конечно, родителям бы не хотелось слышать от ребенка, что он или она лучше кого-то или что-то в этом духе, но самоуважение и самооценка – очень важная часть в будущем успехе ребенка.

Список литературы 

1. /Я-концепция и воспитание/ Бернс Р. Прогресс, 1996.- 341с.
2. /Педагогика/  Бордовская Н.В., Реан А.А.Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
3. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980гг. /  И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Издательство Московского университета, 1991.– 304 с.
4. /Возрастная психология: Конспект лекций /О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с.
5. /Возрастная психология / Кулагина И. Ю.Учебное пособие.- 5-е изд.- М.: УРАО, 1999.- 176с.
6. /Диагностика и коррекция поведения трудных подростков /Н.Ю. Максимова. Журн.Вопросы психологии. - 1988'.- №3.- С.93.
7. /Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ Мухина В.С. М.: Академия, 2000.- 456с.
8. /Развитие личности ребенка /  Н. Ньюкомб. – СПб.: Питер, 2003. – 640 с.
9. /Возрастная психология. Педагогическое общество России/ Обухова Л. Ф.   Учебник.- М.: 2001.- 442с.
10. /Самоотношение как эмоционально-оценочная система/  Пантилеев С. Р. Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 108с.
11. /Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных Заведений/  Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. – 2-е изд . , стереотип . – М .; издат. Центр «Академия»; Высшая школа , 2001.- 432с.
12. /Психология самосознания. Хрестоматия/ Издательский Дом «БАХРАХ-М»  – Самара: 2007. – 672с.
13. /Психология XXI ВЕКА: Учебник для вузов/ В. Н. Дружинина. – П 57 М.: ПЕР СЭ, 2003. – 863 с.
14. /Психология. Общие основы: курс лекций/ Е.И. Логов-М.:Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 2000. - 448с.
15. /Социальная педагогическая психология/ Реан А. А., Коломинский Я. Л. - СПб.: Питер, 1999.- 416с.
16. /Настольная книга практического психолога/ Рогов Е.И.              Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
17. /Становление личности. Взгляд на психологию/ Роджерс К. Р.             М.: ЭКСМО- Пресс, 2001.- 416с.
18. /Психология человека /   Рогов Е.И. - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. -  320 с.
19. /Самоотношение личности / Психология самосознания: Хрестоматия/    Сарджвеладзе Н.И. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. С. 174 – 207.
20. / Введение в клиническую психологию/   Сидоров П.И., Парняков А.В.  - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.
21. /Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256с.– 256с.
22. / Психология – это просто/  Фолкэн Чак Т. , пер. с англ. Р. Муртазина – М.; ФАИР – ПРЕСС , 2000. – 640 с.
23. /Теория личности/ Хъелл Л., Зиглер Д. - СПб.: Питер, 2000.- 608с.
24. /Социальная психология/ Шибутани Т.   Пер с англ. В.Б.Ольшанского Ростов-на- Дону: изд-во «Феникс», 1999.- 544с.
25. /Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /  Эльконин Д.Б. П.ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 1995. – 364с.

Приложение 1

Q-сортировка (В. Стефенсона).

       Диагностическая  цель: изучение представлений испытуемого о себе на основание анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Методика может быть использована для определения «идеального Я» индивида, или его представлений о том, каким его видят другие.

       Инструкция: Вашему вниманию предлагается 60 утверждений. Прочтите последовательно каждое из них и ответе «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему.

1. Я критичен к товарищам.
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Я склонен следовать советам лидера.
4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
5. Мне нравится дружественность в классе.
6. Я склонен противоречить лидеру.
7. Испытываю симпатию к одному-двум товарищам.
8. Избегаю встреч и собраний  в классе.
9. Мне нравится похвала лидера.
10. Я независим в суждениях и манере поведения.
11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре.
12. Я склонен руководить товарищами.
13. Радуюсь общению с одним-двумя друзьями.
14. При проявлении враждебности со стороны одноклассников, я внешне спокоен.
15. Я склонен поддерживать настроение всего класса.
16. Я не придаю значение личным качествам членов класса.
17. Я склонен отвлекать класс от его целей.
18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.
19. Хотел бы сблизится с некоторыми членами класса.
20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.
22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Недоволен слишком формальным отношением.
26. Когда меня сбиваю, я теряюсь и молчу.
27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в классе.
28. Я привязан к классу в целом больше, чем к определенным товарищам.
29. Я склонен затягивать и обострять спор.
30. Стремлюсь быть в центре внимания.
31. Я хотел бы быть членом более меньшего класса.
32. Я склонен уступать.
33. Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер, поступает вопреки моим ожиданиям.
34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей.
35. Могу быть коварным и вкрадчивым.
36. Я склонен принять на себя «руководство» в классе.
37. Я откровенен в классе.
38. У меня возникает нервное беспокойство во время разногласий в классе.
39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
41. Я склонен сердится на товарищей.
42. Я пытаюсь вести других против лидера.
43. Легко нахожу знакомства за пределами класса.
44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45. Легко соглашаюсь с предположениями других членов класса.
46. Оказываю сопротивление образованию группировок в классе.
47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто стремится выделится.
49. Предпочитаю меньший по численности класс.
50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях.
52. Я инициативен в установлении контактов в общении.
53. Избегаю критиковать товарищей.
54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55. Мне не нравится, что отношения в классе слишком формальны.
56. Люблю затевать споры.
57. Стремлюсь удержать свое высокое положение в классе.
58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их.
59. Я склонен к перепалкам, задиристый.
60. Я склонен выражать недовольство лидером.

Приложение 2

Матрица взаимоотношений и статус личности подростков 8«А» класса