Теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению
Курсовая работа, 13 Сентября 2015, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Цель: Исследовать интеллектуальную готовность детей к школе.
Предмет: уровень интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.
Объект: Дети дошкольного возраста.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Провести теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Изучить психологическую структуру готовности к школьному обучению.
Выявить возрастные особенности старших дошкольников.
Содержание работы
Введение…………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению……………………………………………………………
Понятие психологической готовности к школьному обучению…………………………………………………………………..
Структура психологической готовности к школьному обучению………………………………………………………………….
Возрастные особенности старших дошкольников……………………. .
Показатели интеллектуальной готовности к школе……………………..
Методики диагностики интеллектуальной готовности старших дошкольников……………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………..
Список использованной литературы……………………………………………
Файлы: 1 файл
курс. интел.готовн нов 20 апр..docx
— 90.97 Кб (Скачать файл)
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретический анализ
психологической готовности ребенка
к школьному обучению……………………………………………………………
- Понятие психологической готовности к школьному обучению…………………………………………………………
……….. - Структура психологической готовности к школьному обучению…………………………………………………………
………. - Возрастные особенности старших дошкольников……………………. .
- Показатели интеллектуальной готовности к школе……………………..
- Методики диагностики интеллектуальной
готовности старших дошкольников………………………………………………
……………..
Заключение………………………………………………………………………..
Список использованной литературы……………………………………………
Введение
Актуальность. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. И перед каждым ребенком встает вопрос о его готовности к обучению в школе.
Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемой «школьной зрелости»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» и сравнительно невысокий уровень интеллектуальной готовности к обучению. (И.В.Дубровина,1995,1998).
Поэтому большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода – год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.
Цель: Исследовать интеллектуальную готовность детей к школе.
Предмет: уровень интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.
Объект: Дети дошкольного возраста.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- Провести теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- Изучить психологическую структуру готовности к школьному обучению.
- Выявить возрастные особенности старших дошкольников.
- Рассмотреть показатели интеллектуальной готовности к школе.
- Проанализировать методики диагностики интеллектуальной готовности.
Структура работы: Работа состоит из введения, теоретической части, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1.Теоретический
анализ готовности ребенка к школьному
обучению
1.1 Понятие готовности к школьному обучению
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
1. Исследования, направленные на
формирование у детей
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезиса
4. Изучение умения ребенка сознательно подчинять свои действия заданным словесным указаниям взрослого.
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход основан на периодизации психического развития ребенка и смене ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению, получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, из готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико - синтетической деятельности, степени сформированности механизма волевой регуляции.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе в качестве субъекта деятельности, что выражается в социальном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами в произвольном поведении ученика.
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения психологической готовности к школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающейся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны - слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.
Д.Б. Эльконин (1978) считая, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он может это сделать в игре в одиночку, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.
В работах Е.Е. Кравцовой (1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику, к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе, акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» (Л.И. Божович 1968).
Кроме указанных составляющих психологической готовности ребенка к школе, мы выделяем еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.
1.2 Структура готовности к школьному
обучению
При изучении теоретических
подходов к рассмотрению структуры
готовности к школьному обучению,
можно выделить следующие ее
компоненты, каждый из которых
имеет свой удельный вес, как
в успешности учебной деятельности
ребенка так и в благополучной адаптации
его к новым школьным условиям.
1. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя:
- развитие познавательных
интересов (интерес к новым знаниям
и заинтересованность в самом
процессе познания за счет
приложения дополнительных усилий);
- развитие познавательной деятельности и психических процессов (в восприятии – сформированность сенсорных эталонов, умение планомерно обследовать предметы и явления и выделять их разнообразные свойства; в мышлении - умение постигать основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизвести образец, высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления; в мнестической деятельности – умение надолго и логически запоминать информацию);
- сформированность произвольности психических процессов;
- развитие речи, сформированность умения связно, последовательно и понятно для окружающих описывать и объяснять явления и события, способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности для достижения определенного результата.
2. Эмоционально-волевая готовность
к школьному обучению включает
в себя:
- произвольность поведения,
которая выражает себя в умении
ребенка подчинять действия заданному
образцу;
- формирование таких составляющих
волевого действия, как постановка
цели, принятие решения, выстраивание
плана действия, его реализация
и конечная оценка результатов;
- начало развития таких
волевых качеств как дисциплинированность,
организованность и самоконтроль;
- качественно новый уровень
развития эмоциональной сферы
ребенка, который проявляется в
повышении сдержанности и осознанности
эмоций, устойчивости его эмоциональных
состояний.
Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. Типичной чертой развития данного вида готовности выступает такое явление как соподчинение мотивов, в соответствии с которым у ребенка появляется возможность управлять своим поведением. При этом следует отметить, что основные компоненты волевого действия (поставка цели, принятие решения, составление плана действий, его исполнение и оценка результатов) еще не окончательно развиты и в значительной степени определяются трудностью и длительностью выполнения задания.
Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, источник которого усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли он отводил речевому общению ребенка с взрослыми.
3. Личностная готовность к школьному обучению включает в себя:
- готовность ребенка к
принятию новой «социальной позиции»
школьника и стремление к соответствующей
его потребностям новой социальной
роли;
- наличие в поведении
общественных и моральных мотивов
(например, чувство долга);
- начало формирования самосознания (осознавание и обобщение своих переживаний) и устойчивой самооценки, которые предполагают адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы и поведению.
В данном контексте готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него желания учиться, занимать определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в мир взрослых, а также наличие познавательной потребности, которую он уже не может удовлетворять в существующих условиях. Именно сплав этих потребностей сподвигает на новое отношение к окружающей среде, определяемого как «внутренняя позиция школьника» (Л.И. Божович). С данной позиции образ жизни школьника в качестве человека, который занимается в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости.
4. Социально-психологическая,
или коммуникативная готовность
проявляется в следовании социально
приемлемым нормам поведения
и общения с взрослыми и
сверстниками и предполагает
сформированность двух форм общения:
- внеситуативно-личностное общение ребенка с взрослым, формирующее у первого умение воспринимать последнего в роли «учителя» и занимать по отношению к нему позицию «ученика».
В контексте данной формы общения предполагается, что взрослый наделяется авторитетом и становится образцом для подражания. При этом умение относиться к взрослому как к эталону помогает адекватно воспринимать позицию учителя и его профессиональную роль и понимать условность учебного общения.
- общение со сверстниками
и специфические отношения с
ними, которое предполагает развитие
навыков делового общения друг
с другом, умение успешно взаимодействовать
и выполнять совместные учебные
действия.
Именно в совместной деятельности детей формируются качества, которые необходимы для общения друг с другом, и которые в дальнейшем окажут помощь при вхождении в коллектив класса, нахождении своего места в нем и включении в общую деятельность.
1.3 Возрастные особенности старших дошкольников.