Теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации младших школьников к обучению в школе

Таким образом, в результате проведенного диагностического исследования были выявлены такие трудности как наличие страха, обиды и негативного отношения к школе, несформированность учебной мотивации у ряда учащихся, ряд признаков дезадаптации выделенных родителями (не проявляет интереса к занятиям, без напоминаний не садится за уроки, бросает работу над заданием, столкнувшись с трудностями и др.). Полученные данные послужили основание для разработки социально-педагогической программы помощи учащимся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Программа социально-психологической помощи по оптимизации адаптации младших школьников к обучению в условиях сельской школы

На основе полученных диагностических данных была разработана  социально – педагогическая программа  по социально-психологическому сопровождению  детей младшего школьного возраста в период адаптации к обучению.

Значение адаптационного периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель программы: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.

При разработке данной программы использовались работы практических психологов: Цукермана Г. А., Кушнира Н.Я., Мажимука Н.М., Гина СИ., Прокопенко И.Е.. Основу программы составили разработки блока психологических занятий из программы для младших школьников О.Хухлаевой "Тропинка к своему "Я"

Цель деятельности по данному направлению работы – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде. Эта цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом, психологом совместно с социальным педагогом следующих задач:

1. Выявление  особенностей психолого-педагогического  статуса школьников с целью  своевременной профилактики и  эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы  психолого-педагогической поддержки  всех первоклассников в период  их первичной школьной адаптации,  позволяющей им не только приспособиться  к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Создание специальных  педагогических и социально-психологических  условий, позволяющих осуществлять  коррекционно-формирующую и развивающую  работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Программа работы по профилактике и психокоррекции дезадаптации у первоклассников.

В программу  работы по адаптации детей к школе  входят:

- консультирование  и просвещение педагогов по  вопросам, касающимся организации педагогической и психологической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации;

- консультирование  и просвещение родителей;

- проведение  психолого-педагогической диагностики  школьных трудностей перво-классников;

- проведение  кррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптации;

- проведение  деловой игры с педагогами, в  которой проигрываются и в  ходе совместного обсуждения  разрешаются проблемные ситуации, возникающие между учителем и  ребёнком, между учителем и родителем, между родителями детей;

- проведение  деловой игры с родителями  первоклассников по выработке  единых требований семьи и  школы к первокласснику;

- проведение  коррекционных занятий с родителями, дети которых находятся в состоянии дезадаптации.

Для первоклассников, имеющих трудности в адаптации, была разработана коррекционно-развивающая  программа занятий «Сказочная мозаика», цель которой: преодоление трудностей в интеллектуальной сфере, эмоциональном  состоянии, поведении, общении.

Программа коррекционно-развивающей  работы с учащимися

Данная программа  имеет объём 17 часов (плюс 13 часов  индивидуальной работы с детьми).

Достижение  этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

1. Коррекция  и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.

2. Коррекция  и развитие у детей социальных  и коммуникативных умений, необходимых  для установления межличностных  отношений со сверстниками и  соответствующих ролевых отношений  с педагогами.

3. Формирование  устойчивой учебной мотивации  на фоне позитивной «Я-концепции»  детей, устойчивой самооценки  и снижение уровня школьной  тревожности.

Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.

Данная программа  ориентирована на групповую форму  работы. Численность группы 10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). В  группу включаются дети, показавшие низкую когнитивную готовность к школе, испытывающие трудности в поведении и общении в различных школьных ситуациях, испытывающие трудности в эмоциональной сфере, т.е. дети, которые в данный период находятся в состоянии дезадаптации. Программа включает в себя 10 занятий. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы. Дополнительно с групповыми занятиями проводятся индивидуальные занятия с этими детьми по развитию когнитивных умений и способностей, необходимых для обучения в школе. Индивидуальные занятия проводятся раз в неделю в течение 20-30 минут.

Динамика развития детей отслеживается посредством проведения контрольных срезов через каждые 10 занятий. Также каждые пять занятий проводится консультация родителей детей, занимающихся в группе. На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях.

Для разработки занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разми-ночные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом ( почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Подробный тематический план занятий и их описание в приложении 4. примерные рекомендации родителям  представлены в приложении 5.

Таким образом, на основе полученных результатов была разработана психолого – педагогическая программа, основной целью которой является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Реализация  программы социально-педагогической  помощи школьникам в адаптации к обучению в условиях сельской школы

После проведения социально-педагогической программы  с учащимися экспериментальной  группы, нами была проведена повторная  диагностика для того, чтобы проследить динамику улучшения адаптации школьников к обучению в условиях сельской школы.

Рис.4 сравнительные результаты по опроснику «Чувства к школе»

Обработка результатов, полученных по предложенной нами методике, показала, что после проведения программы отношение к школе хоть и не значительно, но изменились. Так, например, усталость составляет 59%, скука – 21%, обида – 36%(а до проведения программы – 40%), страх – 34%, желание приходить в школу – 41%, радость – 39%. То есть, результат диагностики после проведения программы улучшился на 3,4%, что уже является неплохим результатом.

Таким образом, глядя на результаты данного опросника  можно сказать, что у некоторых  младших школьников после проведения программы немного изменилось отношение  к школе и чувствам, вызванных  посещением школы.

На Рис.4 представлены сравнительные результаты уровня мотивации  учеников до проведения программы и  после ее проведения.

        Условные обозначения: 1 – высокий  уровень школьной мотивации, учебная  активность; 2 – хорошая школьная  мотивация, 3 – положительное отношение к школе, но школа привлекает; 4 - низкая мотивация.

Рис.5 Уровень мотивации учеников

Таким образом, мы видим, что после проведения программы высокий уровень школьной мотивации увеличился на 4%, т.е составляет – 38%, хорошая школьная мотивация – 32%, положительное отношение к школе – 23%, низкая мотивация у 20% учащихся, что на 5% ниже, чем до проведения программы.

Соответственно  можно констатировать, что у большинства  учащихся после проведения социально-педагогической программы  возросла положительная школьная мотивация.

После проведения повторной диагностики родителей младших школьников, результаты так же изменились.

Сравнительные результаты диагностики представлены на Рис.6.

 

            По  результатам проведенного с родителями  анкетирования, можно сказать,  что проведенная программа благотворно  повлияла на отношение младших  школьников к школе, выполнению  домашних заданий и т.д. 

На Рис.6 мы видим, какие изменения произошли в процентном соотношении: отказывается идти по утрам в школу – 28%, что на 5% ниже, чем до проведения программы, со страхом идет в школу – 25%, очень долго выполняет домашнее задание – 14%, без напоминания не садятся за уроки – 12%, никакой признак не отметили 12% родителей.

 Таким образом, в результате повторно проведенного диагностического исследования мы пришли к выводу, что дети из экспериментальной группы после проведения социально-педагогической программы намного лучше смогли адаптироваться к обучению, их отношение к школе и домашним заданиям изменилось, страх перед посещением учебных занятий испытывает меньшее количество детей.

Теперь сравним  результаты контрольной группы и  экспериментальной группы после  проведения программы.

                    Рис.7 сравнительные результаты по  опроснику «Чувства к школе»

На Рис. 7 мы видим  значительную разницу между результатами контрольной группы и экспериментальной  группы после проведения программы. Как мы видим на Рис.7 отношение к школе у школьников экспериментальной группы изменилось, желание приходить в школу и радость возросли на 2,1%, а процент усталости, скуки, обиды снизился на 2,3%.

На Рис.8 представлены сравнительные результаты уровня мотивации  учеников до проведения программы и после ее проведения.

        Условные обозначения: 1 – высокий  уровень школьной мотивации, учебная  активность; 2 – хорошая школьная  мотивация, 3 – положительное отношение  к школе, но школа привлекает; 4 - низкая мотивация.