Теоретические основы развития внимания в психологии

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей. Маклаков утверждает, что, как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей [13]. Но наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, - писал Л.С. Выготский, - мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» [2].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальные исследования особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте

2.1 Методика для изучения развития внимания младших школьников

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования является выявление уровня и характеристик внимания младших школьников.

Задачи исследования:

· Разработать программу исследования (проведение организационной работы по отбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала).

· Провести экспериментальное исследование.

· Обобщить результаты и сделать выводы

Для решения поставленных задач можно использовать следующие методики:

«Корректурная проба» (тест Бурдона).

Используется для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит. Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона (Приложение 1). «По моей команде «начали» вы начинаете искать в каждой строке лежащего перед вами листа и вычеркивать букву «И», букву «К» надо подчеркивать. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. В течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу». Время работы - 5 минут.

2.2 Обработка и  анализ результатов

Исследование проводилось на учащихся 2 класса МБОУ СОШ № 25 г. Брянска. Класс состоит из 24 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Для определения объема, концентрации и устойчивости внимания я использовала методику «Корректурная проба» (буквенный вариант).

I. Обработка и анализ  результатов по методике «Корректурная  проба» (тест Бурдона).

· Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n1-n2-n3)/n * 100%,

где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 - количество пропусков букв И, К; n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию. Результат нахождения коэффициента концентрации внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.1. Значения коэффициента концентрации внимания

№	Испытуемый	К среднее,%	Коэффициент концентрации внимания
			К1,%	К2,%	К3,%	К4, %	К5,%
1.	Ира К.	89	100	82	89	81	91
2.	Диана М.	20	0	0	80	0	73
3.	Вова И.	86	100	76	86	84	82
4.	Игорь П.	93	100	92	83	92	100
5.	Святослав К.	79	85	73	78	77	84
6.	Ангелина Н.	92	100	100	71	100	90
7.	Арина З.	27	3	22	5	42	62
8.	Люда Д.	59	0	63	69	71	91
9.	Кристина К.	62	64	16	75	83	88
10	Сережа К.	86	88	63	100	92	86
11	Денис С.	85	100	100	76	50	100
12	Данил Т.	72	71	100	38	75	75
13	Антон Ж.	79	85	76	60	87	88
14	Влад П.	46	0	32	53	80	63
15	Никита Г.	56	85	64	17	33	80
16	Настя П.	93	93	100	90	83	100
17	Гриша Г.	49	9	79	50	78	29
18	Андрей Р.	93	100	77	93	94	100
19	Эльмира О.	95	100	100	100	73	100
20	Вероника С.	70	54	89	74	56	76
21	Лена Г.	82	86	82	100	68	73
22	Коля Я.	73	100	52	57	89	66
23	Ира Н.	84	66	100	100	81	75
24	Данил Д.	65	100	42	67	79	38

 

В психотехнике принята следующая система качественной оценки концентрации внимания (К) в зависимости от величины этого коэффициента:

очень хороший - 81-100%;

хороший - 61-80%;

средний - 41-60%;

плохой - 21-40%;

очень плохой - 0-20%.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

· 11 учеников имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) - Ира К., Вова И., Игорь П. , Ангелина Н., Ира Н. , Настя П., Денис С., Сережа К., Андрей Р., Эльмира О., Лена Г.

· 7 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) - Святослав К., Кристина К., Данил Т., Антон Ж., Вероника С., Коля Я., Данил Д.

· 4 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) - Люда Д., Гриша Г., Никита Г., Влад П.

· 2 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%) - Диана М., Арина З.

Определение устойчивости внимания.

· Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле:

А=(n1-n3) / (n1+n2).

Результат нахождения коэффициента точности (аккуратности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.2. Значения коэффициента точности внимания

№	Испытуемый	Коэффициент точности внимания по каждой минуте работы
		А1	А2	А3	А4	А5
1.	Ира К.	1	0,9	0,9	0,9	1
2.	Диана М.	0,2	0,2	0,9	0,5	0,9
3.	Вова И.	1	0,9	0,9	0,9	0,9
4.	Игорь П.	1	1	0,9	1	1
5.	Святослав К.	0,9	0,9	0,9	0,9	0,9
6.	Ангелина Н.	1	1	0,9	1	1
7.	Арина З.	0,5	0,6	0,5	0,7	0,8
8.	Люда Д.	0	0,8	0,9	0,9	1
9.	Кристина К.	0,8	0,6	0,9	0,9	0,9
10	Сережа К.	0,9	0,8	1	1	0,9
11	Денис С.	1	1	0,9	0,8	1
12	Данил Т.	0,9	1	0,7	0,9	0,9
13	Антон Ж.	0,9	0,9	0,8	0,9	0,9
14	Влад П.	0,5	0,6	0,8	0,9	0,8
15	Никита Г.	0,9	0,8	0,6	0,6	0,9
16	Настя П.	0,9	1	1	0,9	1
17	Гриша Г.	0,5	0,9	0,8	0,9	0,6
18	Андрей Р.	1	0,9	1	1	1
19	Эльмира О.	1	1	1	0,9	1
20	Вероника С.	0,8	0,9	0,9	0,8	0,9
21	Лена Г.	0,9	0,9	1	0,9	0,9
22	Коля Я.	1	0,8	0,8	1	0,8
23	Ира Н.	0,8	1	1	0,9	0,9

 

В результате определения точности внимания, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы.

· Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания по формуле:

Е=А*N,

где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени. Результат нахождения коэффициента продуктивности внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.3. Значения коэффициента продуктивности внимания

№	Испытуемый	Коэффициент продуктивности внимания по каждой минуте работы
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.	Ира К.	128	67	63	63	200
2.	Диана М.	25	15	67	55	77
3.	Вова И.	103	71	91	85	84
4.	Игорь П.	96	79	77	81	78
5.	Святослав К.	122	68	91	89	99
6.	Ангелина Н.	63	66	61	72	66
7.	Арина З.	83	83	85	72	67
8.	Люда Д.	0	41	29	26	80
9.	Кристина К.	58	37	51	63	53
10	Сережа К.	91	66	94	79	109
11	Денис С.	44	36	44	46	46
12	Данил Т.	55	18	32	25	47
13	Антон Ж.	108	50	60	46	52
14	Влад П.	73	49	44	71	58
15	Никита Г.	134	66	59	41	72
16	Настя П.	83	68	73	70	64
17	Гриша Г.	93	94	94	105	106
18	Андрей Р.	122	67	99	116	131
19	Эльмира О.	80	37	51	55	40
20	Вероника С.	66	50	72	49	56
21	Лена Г.	45	72	70	75	68
22	Коля Я.	44	67	62	80	84
23	Ира Н.	105	71	44	67	61
24	Данил Д.	108	73	72	101	62