Техники коррекции отклоняющегося поведения

2.Основная  часть

Этот этап занятия  полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родительниц. Для реализации основной цели педагогической коррекции — изменения жизненного стереотипа матери больного ребенка — нами была разработана специальная форма проведения занятий, позволившая обсуждать определенные жизненные ситуации, особо значимые для группы. Обсуждению подвергаются также внутренние ощущения, чувства и собственные умозаключения родительниц по поводу той или иной ситуации²³.

Психокоррекционный  эффект при проведении дискуссии достигается с помощью специально написанных рассказов. Эти рассказы, лишенные бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой "житейских" историй матерей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также предлагаемые педагогом новые (для матерей) философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц.

В рассказе описывается  типичная ситуация, в которой матерям  детей с

отклонениями  в развитии приходится или приходилось  часто бывать. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родительниц, так и лиц их окружающих.

Цель обсуждения, которая ставится педагогом перед каждой родительницей, изложить свою точку зрения по поводу происходящих событий и дать рекомендации персонажам рассказа по исправлению сложившегося положения.

Ознакомившись с текстом рассказа, каждая из участниц группы должна проявить собственную позицию по данной проблеме, отвечая на вопрос педагога: "А как бы Вы поступили на месте героев рассказа?" Высказываемые точки зрения в группе могут быть полярными, что в большей степени способствует организации дискуссии. В конце обсуждения педагог делает вывод, подводя общий итог сказанному.

По характеру  построения, а также воспроизведения  жизненных ситуации выделяется два типа рассказов:

• рассказ-образец (он отмечается звездочкой*), в котором повествуется о

продуктивных  формах взаимоотношений внутри семьи и между отдельными ее членами (например, рассказы "Воскресенье — день общения", "Стоит ли тратить всю свою жизнь на ребенка?" и др.);

• "проблемный" рассказ, в котором нет готовых советов и члены группы

должны подсказать главным персонажам выход из сложной ситуации на основе личного опыта (например, "Непреодолимая преграда").

Вспомогательные формы психокоррекции, использующиеся в большинстве случаев в основной части тренинга, решают те же психокоррекционнные задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных психокоррекционных техник. Некоторые из них, а именно, тематические опросники являются подготовительным этапом к проведению дискуссий по предъявленным рассказам²⁴.

Тематические  опросники

Эта форма работы позволяет в большей степени вербализовать и структурировать позиции участниц, способствует их собственному осознанию своих проблем, ведет к переоценке жизненных установок, а также подготавливает к запланированным дискуссиям.

Проективный рисунок

Изображение собственных  ощущений и переживаний с помощью краски и карандаша помогает родительницам избежать порою трудновербализируемых личных проблем и их описания. Для воспроизведения своих ощущений и восприятий на листе бумаги участницы группы могут пользоваться как конкретными, так и отвлеченными образами. После завершения процесса рисования изображенные чувства и отношение к ним затем обсуждаются в группе. Сначала педагог предлагает всей группе, исключая автора, понять смысл выраженных в рисунке чувств и просит рассказать об этом. Затем своими мыслями и ощущениями о нарисованном делится и автор рисунка.

Такая форма  работы позволяет переключать участниц группы с невербального уровня осмысления своих проблем на вербальный, а также выявлять некоторую скрытую от самих участниц глубину собственных чувств. Применение арттерапии материализует переживания родительниц, способствует их пониманию, переосмыслению и высвобождению от них.

Разыгрывание  ролевых ситуаций

Эта форма работы предъявляется членам группы на более  продвинутых этапах, в связи со сложностью, как показала практика, ее реализации (отсутствием умения у участниц вербализовывать свои и чужие чувства, представлять их на открытое обсуждение, играть определенные роли, вновь переживать стрессовые ощущения). Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участницами группы²⁵.

3. Аутотренинг

На этом этапе  применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. В целом, занятия аутотренингом формируют у членов группы способность к переключаемое с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.

4. Музыкальная релаксация

Эта часть занятия  представлена четырьмя формами.

• Музыкотерапия и Сиблиотерапия.
• Библиотерапии
• Хореотерапия.
• Воколотерапия.

5. Подведение итогов занятия

Осуществляется  педагогом с помощью участниц группы. Получение домашнего задания:

• продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;
• проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе,и записать ее;
• вести дневник своих ощущений. Записи в дневнике просматриваются

педагогом и  в необходимых случаях выносятся  на обсуждение

 

Заключение

В настоящее  время среди исследователей наблюдается  повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в тропологии, криминологии, психопатологии, социологии, монстрологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина - педагогия девиантного поведения.

Проанализировав понятие «девиантное поведение», рассмотрев его типы и формы, более определенные и жесткие виды девиаций, мы пришли к выводу, что данный феномен является относительным: в каждой стране девиантные явления имеют конкретный облик в зависимости от историко–культурных традиций, экономико–политических отношений и целого ряда других факторов.

 Необходимо указать, что девиантное поведение может иметь разнообразную структуру и динамические характеристики, формироваться как изолированное явление или как явление группового порядка, сочетать в себе несколько клинических форм или единственную, быть устойчивым или неустойчивым, иметь различную направленность и социальную значимость.

Итак, девиантным считается поведение, отклоняющееся  от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансировнности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.

Девиантное  поведение подростков не соответствует  закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения.

 В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе. В общественном сознании  еще очень сильна вера в запретительно-репрессивные меры как наилучшее  средство избавления от этих явлений, хотя весь мировой опыт свидетельствует  о неэффективности жестких санкций со стороны общества.

Положительный эффект дает работа по следующим направлениям:

1. Отказ от уголовного или административного преследования

«преступников без жертв» (проституция, бродяжничество, наркомания, гомосексуализм и пр.), имея в виду, что только социальные меры позволяют снять или нейтрализовать данные формы социальной патологии;

2. Создание системы служб социальной помощи: суицидологической,

наркологической, специфически возрастной (геронтологической, подростковой), социальной реадаптации.

 

Библиография

 

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – С.-П.: Питер, 1998.
2. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство.М.: Генезис, 2001. — 160 с.
3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. – М.: Медицина, 1999.
4. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Медицина,1995.
5. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Педагогика, 1989.
6. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. – Л.:

      Медицина,1983.

8. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. - М.:МЕДпресс, 2001. - 432 с.
9. Мольц М. Я – это Я, или как стать счастливым, 1994.
10. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
11. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учеб. Пособ. для студдентов вузов. М.: ТЦ <Сфера>, 2000. - 512с
12. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
13. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991.
14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.
15. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск,1997.

 

 

¹ Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Педагогика, 1989.  – С. 165

² Наш проблемный подросток. -  С.-Петербург, 1999. – С. 14

³ Мольц М. Я – это Я, или как стать счастливым, 1994. – С. 89.

^4.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. - М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с. – С.221

⁵ Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. - М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.- С.127

^6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. – Л.: Медицина,1983. – С. 57

^7. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Медицина,1995. – С. 178

⁸. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – С. 129

⁹ Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. – Л.: Медицина,1983. – С. 68

¹⁰ Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991 – С. 39

¹¹ Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск, 1997 – С.31

¹² Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991. – С. 82

¹³ Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991. – С. 93

¹⁴ Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. – С. 107

¹⁵ Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. – С. 109

¹⁶ Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. – С. 113

¹⁷ Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений у учащихся// Вопросы психологии. – 1994.-№3. – С. 42

¹⁸ Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий центр, 1999. – С. 78

¹⁹ Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – С.-П.: Питер, 1998. – С. 221

²⁰ Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. – М.: Медицина, 1999. – С. 349

²¹ Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1991. – С.105

²² Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с проблемами в развитии. – М., 2000.  –С. 31

²³ Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с проблемами в развитии. – М., 2000. –С. 38

²⁴ Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – С. 12

²⁵ Чижакова Г.И., Новикова Л.А.Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков.-Красноярск,1997. – С.52