Сенсомоторні процеси

Грунтуючись на вимогах, які  пред'являє сучасна школа до дитини, стає ясно, що цих знань і умінь  недостатньо. Більш повного поданням про предмети, об'єкти і явища  навколишнього світу сприяють знання так званих «особливих властивостей»  предметів; сюди відносяться поняття  ваги, смаку, запаху. Без розвитку тактильних відчуттів багато якостей і властивості  предмета (наприклад, фактура матеріалу) просто не можуть бути пізнані, а відсутність  вміння орієнтуватися на аркуші паперу (та іншої обмеженою поверхні) може викликати певні шкільні труднощі.

Як показує досвід практичної діяльності, сенсорний розвиток слід здійснювати в тісній єдності  з психомоторним розвитком. Щоб  взяти предмет однією рукою, дитина повинна бути вже «моторно готова» до цього. Якщо вона не може схопити предмет, то не зможе і відчути його. Тільки при бімануальному (двома руками) обмацуванні предмета відбувається його просторове вивчення.

Розвиток моторики забезпечує розвиток інших систем. Для того щоб ефективно визначати форму, об'єм і розмір предмета, дитина повинна  мати добре розвинені скоординовані  рухи м'язів обох рук, м'язів очей і м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття.

Відомо, що точність рухів  при обстеженні предметів досягається  шляхом розвитку дрібної моторики кисті  руки, формуванням окорухових (зорово-моторних) координацій; для повноцінної просторового орієнтування слід володіти своїм тілом, усвідомлювати розташування окремих  його частин (голови, рук, ніг тощо) у  статичному і динамічному режимах - таких прикладів можна привести безліч.

Стає можливим розширити  коло завдань сенсорного виховання  і визначити основні наступним  чином.

1. Удосконалення рухових  функцій (розвиток і вдосконалення  загальної (великої) і ручний (дрібної)  моторики, формування графомоторних  навичок).

2. Тактильно-рухове сприйняття.

3. Розвиток слухового  сприйняття.

4. Розвиток зорового сприйняття.

5. Сприйняття форми, величини, кольору.

6. Сприйняття особливих  властивостей предметів (смак, запах,  вага).

7. Сприйняття простору  і часу.

Отже, в кожному віковому періоді стоять свої завдання розвитку сенсорного процесу, і вирішувати їх слід шляхом розробки та використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання з урахуванням послідовності формування функції сприйняття в онтогенезі.

В даний час до послуг людини безліч засобів, які дозволяють йому знайомитися з предметами, не в їх натуральному вигляді, а через  фотографії, схеми, малюнки, моделі і  т.д. При цьому дійсність постає перед ним в розчленованому або, навпаки, в узагальненому вигляді. Чи означає це, що відпадає необхідність у розвитку здатності сприйняття. Звичайно, немає, життя сучасної людини, його діяльність в різних областях науки і техніки вимагає добре розвиненою сенсомоторної системи. Добре розвинена здатність сприйняття необхідна, значить, її необхідно розвивати.

Для реалізації завдань необхідно  створити умови розширення сенсомоторних центрів з різним дидактичними та посібниками (допомоги-вкладиші, динамічні таблиці, пазли - колір, форма ...).

Застосовуються такі методи навчання на уроках трудового навчання в школі:

• Методи організації навчально-пізнавальної діяльності (перцепції і апперцепції),
• Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності (стимулювання мотивації інтересу в навчанні через похвалу),
• Методи контролю і самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності (фронтального, групового та індивідуального).

Використовуються наступні вправи:

• тренування рухового навику;
• тренування зорово-рухової координації;
• тренування уяви;
• тренування творчих здібностей;

Методичні рекомендації щодо застосування тренувальних завдань  і розвиваючих вправ

Тренувальні завдання і розвиваючі вправи необхідно застосовувати  на уроках:

- В процесі навчання  творчості;

- В процесі моніторингу;

- В процесі індивідуальної  роботи з учнями;

- Для корекції вмінь  учнів.

 

 

Висновки

 

Сенсорні процеси нерозривно пов'язані з діяльністю органів  почуттів. Предмет, який ми розглядаємо, впливає на наше око; за допомогою  руки ми відчуваємо його твердість. Таким  чином відчуття і сприйняття - безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності.

Сенсомоторний розвиток дитини має велике значення в інтелектуальній готовності до шкільного навчання. Вченими доведено, що розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього достатньо розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

При цьому повинна переслідуватися  мета підвищення творчого потенціалу та художньо - творчих здібностей як учнів в цілому, так і окремих  індивідуумів.

У руховій активності лю­дини  можна виділити чотири рівні:

1) рівень цілісної діяльності;

2) рівень окремого акту  діяльності;

3) рівень макрорухів, з  яких через набуття предметності  й реалізацію цільових програм  будуються дії;

 4) рівень мікрорухів, які є елементарними руховими актами; мікрорухи інтегруються в просторово-часовому співвідношенні в макрорухах.

Структуру побудови робочого руху визначають три взаємопов'язані  фактори — фізіологічний, психологічний  і механічний.

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

 

3. Волощук І.С. Концептуальні засади розвитку творчих здібностей школярів. //Трудова підготовка в закл. освіти. – 2003. – №3. – С. 4-9.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
5. Мещеряков, Б. Г. Великий психологічний словник / Б.Г.Мещеряков; під заг.ред.В. П. Зінченко.- СПб.: Прайм - Еврознак, 2007.- 672 с.
6. Охотина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977.
7. Реан, А. А. Психологія людини від народження до смерті / А.А.Реан.- СПб.: Прайм - Еврознак, 2002.- 656 с.
8. Трофімов Ю.Л. “Психологія” , -  Київ: “Либідь”. - 2000р.- с. 407-419.
9. Янцур М.С. Теорія трудового навчання: навчальний посібник: курс лекцій. Для студентів напряму підготовки «Технологічна освіта». – Рівне: РДГУ РВВ, 2010. –  395 с.