Розвиток уваги молодших школярів

За методикою «Корректурная  проба» були отримані наступні результати:  
Таблиця 1 - Результати оцінки об'єму і концентрації уваги за методикою «Корректурная проба»

№	Ім'я	Обсяг	Кол. помилок	Показник норми
1	Катя Д.	512	5	норма
2	Аня Н.	456	8	нижче норми
3	Марина Ц.	422	9	нижче норми
4	Рома М.	541	7	норма
5	Антон Ш.	562	6	норма
6	Рома Ш.	434	9	нижче норми
7	Діма К.	398	10	нижче норми
8	Наташа М.	489	7	норма
9	Юля К.	453	8	нижче норми
10	Наташа Ш.	436	9	нижче норми
11	Надя З.	389	12	нижче норми
12	Юра Г.	510	5	норма
13	Галя К.	466	9	нижче норми
14	Світла А.	491	8	нижче норми
15	Максим С.	383	13	нижче норми
16	Ксюша Г.	478	9	нижче норми
17	Таня К.	508	7	норма
18	Олеся Р.	403	8	нижче норми

 

У результаті, 33% класу мають нормальний рівень обсягу і концентрації уваги, а 67% - нижче  норми (рис.1).

 

Рис. 1. Рівень уваги в класі за методикою  «Корректурная проба».

Дані, отримані за методикою  вивчення концентрації і стійкості  уваги (модифікація методу Пьерона - Рузера) представлені в таблиці 2.  
Таблиця 2 - Результати оцінки концентрації і стійкості уваги за методикою Пьерона - Рузера

№	Ім'я	Час	Кол. помилок	Рівень
1	Катя Д.	1, 45	2	середній
2	Аня Н.	1, 51	4	низький
3	Марина Ц.	1, 52	5	низький
4	Рома М.	1, 42	2	середній
5	Антон Ш.	1, 30	1	середній
6	Рома Ш.	2,1	5	дуже низький
7	Діма К.	1, 51	5	низький
8	Наташа М.	1, 46	2	середній
9	Юля К.	1, 49	4	низький
10	Наташа Ш.	1, 50	5	низький
11	Надя З.	1, 59	6	дуже низький
12	Юра Г.	1, 39	2	середній
13	Галя К.	1, 55	3	низький
14	Світла А.	1, 50	4	низький
15	Максим С.	1, 54	6	низький
16	Ксюша Г.	1, 50	5	низький
17	Таня К.	1, 10	0	високий
18	Олеся Р.	2, 05	6	дуже низький

 

У підсумку вийшло наступне розподіл рівнів школярів:

Рис.2. Рівні  концентрації і стійкості уваги  за методикою Пьерона - Рузера.

Результати дослідження  швидкості орієнтовно-пошукових  рухів погляду, обсягу уваги за таблицями Шульте:  
Таблиця 3 - Дані оцінки швидкості й обсягу уваги за таблицями Шульте

№	Ім'я	Час за таблицею №				СР знач.	Показник норми
		1	2	3	4
1	Катя Д.	51	45	42	32	42,5	норма
2	Аня Н.	45	44	46	31	41,5	норма
3	Марина Ц.	56	49	54	48	51,75	нижче норми
4	Рома М.	67	59	54	62	60,5	нижче норми
5	Антон Ш.	46	45	43	46	45	норма
6	Рома Ш.	39	45	43	41	42	норма
7	Діма К.	41	46	45	44	44	норма
8	Наташа М.	45	39	39	42	41,25	норма
9	Юля К.	44	44	48	39	43,75	норма
10	Наташа Ш.	56	61	63	66	61,5	нижче норми
11	Надя З.	71	69	66	68	68,5	нижче норми
12	Юра Г.	78	72	76	69	73,75	нижче норми
13	Галя К.	46	49	43	48	46,5	норма
14	Світла А.	58	62	63	61	61	нижче норми
15	Максим С.	39	31	36	38	36	норма
16	Ксюша Г.	59	63	65	62	62,25	нижче норми
17	Таня К.	46	41	42	41	42,5	норма
18	Олеся Р.	72	68	66	63	67,25	нижче норми

 

 Наочний розподіл класу за рівнями вказано на рис. 3.

Рис. 3. - Рівні  швидкості й обсягу уваги у  школярів при оцінки з допомогою  таблиця Шульте.  

Як бачимо, трохи більше половини класу показують нормативні показники уваги за характеристиками швидкості та об'єму.  
У цілому ж, рівень уваги в експериментальній групі переважно нижче норми. Дані результати обумовлені особливостями молодшого шкільного віку, адже учні 2-го класу продовжують розвивати концентрацію, обсяг і інші характеристики уваги, закріплюючи результати, отримані в 1-му класі.  
Отримані досвідченим шляхом дані свідчать про актуальність застосування вправ і завдань на розвиток уваги в процесі навчальної діяльності.  
Варіанти вправ на розвиток уваги для використання на уроках наводяться в додатку 1.

Висновоки

У процесі підготовки цієї роботи були вирішені наступні завдання:

1. Розкрито поняття  уваги, особливості його розвитку  у молодших школярів.  
2. Описано вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.

3. Організовано та проведено психолого-педагогічне дослідження з метою вивчення уваги у молодших школярів.  
4. Розроблено вправи по підвищенню уваги

Увага - це спрямованість  і зосередженість нашої свідомості на певному об'єкті. Об'єктом уваги може бути все, що завгодно, - предмети і їх властивості, явища, відносини, дії, думки, почуття інших людей і свій власний внутрішній світ.  
Розрізняють п'ять властивостей уваги: ​​зосередженість, стійкість, об'єм, розподіл і переключення. Перераховані властивості можуть виявлятися у всіх видах уваги - в мимовільному, довільному і послепроизвольное.  
Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги і його невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені.  
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити важливі суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають їх своїми цікавими деталями.  
Проведене експериментальне дослідження виявило, загалом, низький рівень всіх показників уваги у школярів в досліджуваному класі.  
Аналіз програми «Світ навколо нас» та підручників А.А. Плешакова показав їх позитивне значення в залученні уваги учнів до досліджуваного матеріалу.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Анастази В. Психологическое тестирование – М, 2002 – 249 с.
2. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В. / Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г. – 208 с.
3. Батищева Г.О. Стежка до свого „Я”: „Програма формування психічного здоров’я учнів” // Психологічна газета. – 2006. – №4. – С.3-22.
5. Вопросы психологии внимания / Под ред. И.В. Страхова. – Вып. VI. – Саратов, 1974 – 456 с.
6. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Хрестоматия по вниманию. — М., 1976 – 524 с.
7. Гальперин П. Я. К проблеме внимания: Хрестоматия по вниманию. — М., 1976 – 426 с.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972.
9. Ермолаев О.Ю., Марютжа Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987 – 265 с.
10. Костюк ПС. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989 – 168 с.
11. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г. – 402 с.
12. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и обучения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1965 – 356 с.
13. Несіоловська Н. Моніторинг психічного розвитку учнів // Директор школи. Шкільний світ. – 2008. – №12. – С. 3-14.
14. Понов І. Становлення характеру // Під прапором. – 1989. – №20. – С.
15. Прищепа. Гіперактивні діти // Психолог. Шкільний світ. – 2008. – №11.
16. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М, 1990 – 468 с.
17. Савенков О.І. Географія шкільного класу і психологічний простір особистості дитини // Психологічна газета. – 2007. – №22. – С.17-29.
18. Сененко С. Не кричіть на дітей // Дзеркало тижня. – 2004. – 21 лютого.
19. Скрипченко О.В., Падалко О.С, Скрипченко Л.О. Психолого-педагогічні основи навчання. – К.: УЦДК, 2005. – 712 с.
20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1954. – Т. 2. – 342 с.
21. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1977.
22. Шаран О. Вікові особливості психологічних прояві темпераменту // Психолог. – 2004. – №23-24. – С.12-19.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

Вправи для  розвитку уваги на уроках і позакласній  діяльності  

1. Розвиток  концентрації уваги  
Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, і розвивати стан внутрішнього зосередження. Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.  
Для проведення коректурних завдань на уроках можна використовувати зображення з видами природи, тварин, техніки і т.д. Щоб привернути інтерес дітей картки з картинками повинні бути яскраві, барвисті. Приклад завдання: «На зображеної картинці» знайдіть всіх рибок одного кольору і т.п.  
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині дається картка із зображенням і олівець або ручка.  
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукувати предмети; одночасно відшукуються два предмети і т. п. Всі зміни, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.  
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених об'єктів навколишнього світу. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.  
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:  
1. Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).  
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т.п.  
3. Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.  
4. Обсяг переглянутого зображень не має значення і може бути різним у різних дітей.  
5. Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».  
2. Вправа «Знайди тварину» за методикою Мюнстерберга  
У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно відшукати їх як можна швидше і без помилок.  
Завдання: «У цій таблиці заховано 10 назв тварин. Вам потрібно їх відшукати ».  
Дитині дається бланк з надрукованими на ньому 5 рядками випадково набраних літер, що слідують один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина повинна відшукати 10 слів - назв тварин (3 -, 4 -, 5-складних) і підкреслити їх. На виконання всього завдання відводиться 5 хв. Показником успішності служить число правильно знайдених тварин і швидкість виконання завдання.  
Приклад завдання:  
ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ  
ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР  
ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМОЖ  
БРПТЯЭВОЛКАНСГЛКЮГБЕИОЧЕРВЬАФСПТУЧ  
ОСМЛЕВАОУЖЫЪЕЛАВТОБУПЕТУХПСДЯЗВЖ  
3. Вправа «Знайди відмінності»  
«Знайди відмінності»  
Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів і явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне і цілеспрямоване навчання школярів порівнянні сприяє розвитку навику своєчасної активізації уваги, його включення в регуляцію діяльності.  
Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що розрізняються певною кількістю деталей. Картинки необхідно підбирати по тематиці проведеного уроку.  
4. Вправа «Послухай, що це за звук?»  
Дітям пропонується короткий час посидіти тихо і постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони відбулися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів і вгадає їх походження.  
5. Гра «Зауваж все»  
Розкладаються в ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображенням предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх і запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.  
Відкривши знову ці ж предмети секунд на 8-10, запитати у дітей, в якій послідовності вони лежали.  
Помінявши місцями два будь-яких предмета, знову показати всім учасникам гри на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладені.