Развитие межличностных отношений у младших школьников с ДЦП

 

Выводы

     Проведённое  нами исследование с помощью  наблюдения и опросника «Мой класс» по проблеме межличностных отношений младших школьников с ДЦП показало, что дети удовлетворены школьной жизнью, неконфликтны, все ученики сплочены с классом. Так же в классе есть явные лидеры, но отверженных детей не наблюдалось. «Изолированных» учеников нет. Двое учеников данного класса остаются отстранёнными, многие не проявляют активности в общении с одноклассниками.

Так же нами было выявлено, что  дети данного класса мало играют друг с другом, что не совсем соответствует  данному возрастному этапу.

Результаты, проведённого нами диагностирования у младших школьников с ДЦП, позволяют констатировать то, что у них нарушены межличностные отношения друг с другом. Следовательно, возникает необходимость в проведении коррекционно-развивающей работе с учащимися, направленной на развитие межличностных отношений со сверстниками у младших школьников с ДЦП.

В виду полученных нами данных мы составили комплекс коррекционно-развивающих  упражнений, направленных на развитие межличностных отношений со сверстниками младших школьников с ДЦП, которые будут проводиться в виде игры.

      

Заключение

В первой главе нашей работы был проведён теоретический анализ психологической литературы по проблеме межличностных отношений со сверстниками у младших школьников с ДЦП.

Проблематика  межличностных отношений у младших школьников с ДЦП – одна из наиболее актуальных в специальной психологии. Существуют определенные концепции, характеризующие этот вопрос. Межличностные отношения имеют классификации, рассматриваются в статике и динамике, а также включают в себя много вопросов, получивших самостоятельное обширное изучение (например, вопросы межличностного восприятия, общения и др.).

В младшем  школьном возрасте закладываются базовые  психологические основы для межличностного воздействия, коллективистских отношений. Трудности общения в данном возрасте обусловлены неудовлетворённостью межличностными отношениями со сверстниками, неадекватностью эмоциональных  реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем. Так как на эти трудности накладывается двигательный дефект, то у младших школьников с ДЦП проявление данных проблем происходит в крайней степени. Делая вывод, можно сказать, что дети данной категории нуждаются в коррекционном вмешательстве по проблеме межличностных отношений со сверстниками младших школьников с ДЦП.

Во второй части были  проведены наблюдения за общением детей внутри класса и проведена диагностическая методика «Мой класс». Так же был подобран комплекс упражнений, направленный на развитие межличностных отношений со сверстниками младших школьников с ДЦП.

В результате полученных данных мы смогли отметить, что дети данного класса адекватно общаются внутри своего класса и идут на контакт. Нужно отметить, что не все дети принимают участие в деятельности класса, в игровых моментах, в общении. так же нами отмечено, что дети данного класса мало играют на переменах и в свободное от уроков время.

Итак, по проблеме межличностных отношений  детей младшего школьного возраста с ДЦП, были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы.

 

Список литературы

1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
2. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. / А.А. Бодалев — М., 1983. – 265с..
3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 143 с.
4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 654с.
5. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. Т.А.Власовой. - М., 2000.
6. Гришанова, И.А. Возможности формирования коммуникативной успешности у обучаемых в условиях учебного общения: Образование и наука без границ: материалы II междунар. науч.-практ. конф / И. А. Гришанова. - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - 432с.
7. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения / Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 52-62.
8. Жукова И.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / И.С. Жукова, Е.М. Масткова - М.,2002 – 316с.
9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский – Минск: Изд-во БГУ, 2009. –284с
10. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.
11. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте / И.Ю. Левченко. - М.,1991. – 160с.
12. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. — М., 1979. – 101с.
13. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина - . М.: Академия, 1997. - 384с.
14. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 294с.
15. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Возрастная и педагогическая психология / В.С. Мухина; под редакцией А.В. Петровского. М.: Просвещение. - 1973. - 400 с.
16. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. – Киев: Наука. 2006. –191с.
17. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология/ Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 282с.
18. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский. – М.: Просвещение. 2008. –339с.
19. Петрова В.Г. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы» – М., Педагогика, 1977 - 160с.
20. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е. В. Руденская. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 224с.
21. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапацевич - Мн. : «Современное слово», 2001.- 928с.
22. Смирнова Е.О. Исследование общения школьников со сверстниками / Е. О. Смирнова, Т.В. Гуськова. Вопросы психологии. — 1985. — №11. — С. 167-175. 
23. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова . - С-Пб.: Речь, 2005. - 128 с.
24. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – 2е изд., - М.: Владос, 2001. – 512с.

 

Приложение 1

Опросник «Мой класс» (Гильбух Ю.З.)

Может использоваться во II - VII классах.

Методика  состоит из 15 вопросов, разделенных  на пять блоков. В каждом отдельном  блоке из трех вопросов: 1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й - степень конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся).

Указанные вопросы предъявляются на бланке, имеющем следующую форму:

Суммы баллов:

степень удовлетворенности (У) — 10;

степень конфликтности (К) — 9;

степень сплоченности (С) — 12.

Заполнение  анкеты учащимися в среднем занимает 5—10 минут. 

При ее предъявлении классу дается следующая инструкция (устная):

«Вопросы  этой анкеты направлены на то, чтобы  установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и  слово «Нет», если не согласны с этим утверждением.

Не забудьте подписать свое имя и фамилию  вверху на обратной стороне анкеты»

Правила проставления баллов (в колонке  «Для учителя»):

Вопросы, рядом с которыми в колонке  «Для учителя» отсутствует символ «о» (обратный), оцениваются баллом «3»  при ответе «Да» и баллом «1» при  ответе «Нет». Вопросы с символом «о» оцениваются в обратном соотношении (т.е. при ответе «Да» — балл 1, а  при ответе «Нет» — балл 3.

По вопросам, оставшимся без ответа, или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2.

Для получения оценки по данному параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например, общая оценка по удовлетворенности получается путем суммировании оценок по вопросам 1, 4, 7, 10, 13.

В приведенном  выше примере показано, каким образом  получены общие оценки: 10 — для  удовлетворенности, 9 — для конфликтности, 12 — для сплоченности.

Данная  методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления среднего арифметического).

Таблица 1

Бланк опросника «Мой класс»

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня	Обведи кружочком свой ответ		Для учителя
1. Ребятам нравится учиться в  нашем классе	да	нет
2. Дети в классе всегда дерутся  друг с другом	да	нет
3. В нашем классе каждый ученик  — мой друг	да	нет
4. Некоторые ученики в нашем  классе несчастливы	да	нет	О
5. Некоторые дети о нашем классе  являются середнячками	да	нет
6. С некоторыми детьми в нашем  классе я не дружу	да	нет	О
7. Ребята нашего класса с удовольствием  ходят в школу	да	нет
8. Многие дети в нашем классе  любят драться	да	нет
9. Все ученики в нашем классе  — друзья	да	нет	О
10. Некоторые ученики не любят  свой класс	да	нет
11. Отдельные ученики всегда стремятся  настоять на своем	да	нет
12. Все ученики в нашем классе  хорошо относятся друг к другу	да	нет
13. Наш класс веселый	да	нет
14. Дети в нашем классе много  ссорятся	да	нет
15. Дети в нашем классе любят  друг друга как друзья	да	нет

 

 

 

 

Приложение 2, таблица 2

№	Кто выбирает (список класса)	Кого выбирают										Сделанные выборы				Всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	9		(+)	(-)
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Антон Саша Ульяна Маша Ангелина Ваня Алёна Маргарита Илья	+     - + +   +	+ +       + +	+ + - - + +	+     - + + +	-   -     -	+ +	+   -   +	+	+       -		3 3 2 3   2 4 3 2	1   1   3 4 2			4 3 3 3 3 6 6 3 2
	Полученные выборы
	∑(+)	4	4	4	4		2	2	1		1
	∑ (-)	1		2	1	4		2		1
	Всего	5	4	6	5	4	2	4	1	2								33