Принципы гуманизации педагогического взаимодействия

К проксемическим относятся ориентация учителя и учащихся в момент обучения и дистанция между ними. Норма  педагогической дистанции определена следующими расстояниями:

- персональное общение учителя  с учащимися – от 45 до 120 см;

- официальное общение в классе  – 120- 400 см;

- публичное общение при выступлении  перед аудиторией – 400- 750 см.

Особенностью педагогического труда является постоянное изменение («разрыв») дистанции общения, что требует от педагога многократного приспособления к изменяющимся условиям и большого напряжения. (14)

 

 

3. Принципы гуманизации  педагогического взаимодействия

 

Теории личности и личностного роста гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) и философские концепции о человеке дают для педагогики такие установки на процесс педагогического взаимодействия:

Принципы:

принцип ценности личности, заключающийся в признании самоценности личности каждого ребенка вне зависимости от той роли, которую он играет, позиции, которую он занимает, мнения, которого он придер-живается; признании приоритета общечеловеческих ценностей;

принцип уникальности личности, состоящий в признании неповторимости индивидуальности каждого ребенка, его способностей и, соответственно, в утверждении необходимости построения учебно-воспитательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности; при таком подходе не личность подгоняется под одну из существующих в обществе социальных ролей, а роли выбираются под конкретную личность, а максимально индивидуализированный учебный и воспитательный процессы реализуются в гибких учебных планах и программах, подстраивающихся под каждого ребенка;

принцип приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении личностного развития ребенка как ведущего звена в учебно-воспитательном процессе школы, а обучения как средства развития личности, а не как самостоятельной цели;

принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка, который предусматривает как классификацию учебных заданий в соответствии с индивидуальным темпом усвоения и способностями ребенка, обеспечивающую доступную для него величину «ступеней» (уровней трудности) в освоении материала, так и построение совместно с каждым ребенком индивидуальной зоны личностного развития, что обеспечивает максимальную эффективность процесса самовоспитания;

принцип субъектности учебно-воспитательного  процесса, предполагающий, во-первых, ориентацию на внутреннюю, а не на внешнюю (отметка, поощрение, избегание наказания) мотивацию обучения, во-вторых, свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации школьной жизни, всей своей жизнедеятельности;

принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, который обеспечивается единством чувства и мысли в педагогическом процессе; поддержанием особой системы отношений в школе, а также специальным построением учебных планов и программ, ориентированных на максимальную интеграцию знаний ребенка в единую, эмоционально наполненную картину мира.

В реальной педагогической практике гуманизация педагогического процесса возможна при соблюдении следующих  условий:

- обеспечение внутренних условий  (установок, потребностей, способностей) для развития «самости», саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельности самоосуществления);

- создание благоприятных внешних  условий (среды обитания) для психического  и биологического (физического) существования и развития ребенка (питание, одежда, мебель, учебные и другие образовательные средства);

- организация очеловеченной микросоциальной  среды (гуманистические отношения,  общение, творческая деятельность, психологический климат и др.).

Гуманизация педагогического процесса предъявляет значительные требования к педагогу (учителю, воспитателю) и самому воспитаннику, однако, одним из самых серьезных условий является наличие у всех субъектов педагогического взаимодействия толерантности. (А.А. Гусейнов, И.С. Кон).

Таким образом, гуманизация педагогического  процесса означает большую упорядоченность  детской жизни, обеспечение воспитанникам  ситуаций спонтанного и осознанного  выбора, сильных эмоциональных переживаний, пространства полной свободы. Развитие личности ребенка успешно реализуется в условиях психологическо безопасности, признания педагогом ценности каждого ребенка, отказа от внешнего оценивания, в обстановке глубокой эмпатии. Педагог при взаимодействии с детьми опирается на позитивные их качества, проявляет такт и осторожность при встрече с их неудачами, слабыми сторонами характера, стремится обеспечить условия для проявления их самостоятельности и т.д. Важным качеством воспитательной деятельности педагога являются его оптимизм, вера в способности и успехи ребенка. Воспитательная деятельность современного педагога может быть успешной при условии принятия педагогом ребенка, принятия детьми педагога, принятия детьми и педагогами самих себя. (6)

 

 

Заключение

 

Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная.

Эффективность педагогического общения  в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди  них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.

Коммуникативные способности, проявляющиеся  в педагогическом общении, - это способности  к общению, специфическим образом  выступающие в сфере педагогического  взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

Гуманизация педагогического процесса означает большую упорядоченность  детской жизни, обеспечение воспитанникам  ситуаций спонтанного и осознанного  выбора, сильных эмоциональных переживаний, пространства полной свободы. Развитие личности ребенка успешно реализуется в условиях психологической безопасности, признания педагогом ценности каждого ребенка, отказа от внешнего оценивания, в обстановке глубокой эмпатии. Важным качеством воспитательной деятельности педагога являются его оптимизм, вера в способности и успехи ребенка.

Воспитательная деятельность современного педагога может быть успешной при  условии принятия педагогом ребенка, принятия детьми педагога, принятия детьми и педагогами самих себя.

 

 

Литература

 

1. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

2. Климов Е.А. Образ мира в  разнотипных профессиях. М., 1995

3. Коджаспирова Г.М. Педагогическая  антропология: Учебное пособие. –  М.: Гардарики, 2005.

4. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. 1979. № 1.

5. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс  лекций: Учеб. пособие для студентов  пед. учебн. заведений и слушателей  ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1996.

6. Митина Л.М. Психологическая  диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.

7. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия,  полемика: Кн. для учащихся ст. классов  сред. шк. М., 1991

8. Педагогика: Учебное пособие для  студентов педагогических учебных  заведений/В. А. Сластенин и  др.- 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000

9. Подласый И. П. Педагогика: Новый  курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений:  В 2 кн. – М. Гуманит. Изд.  Центр ВЛАДОС, 2002

10. Психология: Словарь / Под ред.  А.В. Петровского, М.С. Ярошевского.  М., 1996.

11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

12. Синагина Н.Ю., Чирковская Е.Г.  Личностно-ориентированный учебно-воспитательный  процесс и развитие одаренности  (метод. пособие). М., 2001.

Размещено на Allbest.ru